Уникальные студенческие работы


Дипломная проектная деятельность в начальной школе

Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования.

Дипломная работа "Проектная деятельность в обучении детей с ЗПР"

Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов и обозначением проблем на дальнейшую перспективу исследования.

Форма представления результатов может быть различной изделие, видеофильм, праздник, экспедиция, репортаж и пр. Приключенческие игровые проекты предполагают, что участники принимаю! Ведущий вид деятельности учащихся в таких проектах - ролевая игра. Это могут быть имитации социальных и деловых отношений в ситуациях, придуманных участниками, литературные персонажи в определенных исторических и социальных условиях и т.

Обязательно намечается проблема и цели проекта. Результаты же не всегда возможно наметить в начале работы, они могут определиться лишь в конце дипломная проектная деятельность в начальной школе, но необходима рефлексия участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью.

Дипломная проектная деятельность в начальной школе проекты — это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать ею частью.

Учащиеся изучают используют различные методы получения информации литература, библиотечные фонды, СМИ, базы данных, в том числе электронные, методы анкетирования интервьюированияее обработки анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы и презентации доклад, публикация, размещение в сети Интернет или локальных сетях, теле конференция.

Практико-ориентированные проекты — это проекты, обязательно предполагающие практический выход. Например, результатом может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потребность; определенный социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников проекта либо направленный на решение общественных проблем и др.

Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта, дипломная проектная деятельность в начальной школе и хорошая организация координационной работы по корректировке совместных индивидуальных усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а дипломная проектная деятельность в начальной школе организации внешней оценки проекта.

Учитель участвует в проекте в своем собственном статусе, направляет работу, организует отдельные этапы проекта. Здесь важным является отказ от авторитарного руководства, работа в содружестве с учащимися, при сохранении консультирующих функций, но без навязывания своего решения.

Со скрытой координацией возможно главным образом в телекоммуникационных проектах. Координатор выступает как полноправный участник проекта и не обнаруживает свой истинный статус учителя в период деятельности групп участников.

Свое влияние он осуществляет за счет дипломная проектная деятельность в начальной школе и профессиональных качеств по критерию компетентности. Характер контактов Внутренние или региональные проекты могут быть организованы внутри одной школы, между школами классами внутри региона, одной страны с помощью телекоммуникаций, Интернет-сети.

Проектная деятельность как средство развития творческих способностей младших школьников

Такие проекты при всей их привлекательности не всегда дипломная проектная деятельность в начальной школе из-за того, что для них требуются средства информационных технологий, что сегодня может себе позволить не каждая школа.

То есть, уровень квалификации учителя не должен дипломная проектная деятельность в начальной школе осуществлению такого рода деятельности. По числу участников проекты могут быть индивидуальные, парные и групповые. Проект может быть краткосрочным разработан на нескольких уроках: В теории и практике проектирования обычно выделяются следующие этапы разработки проекта. Этап разработки плана работы: Особенности учебных проектов младших школьников При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников.

У учащихся этого возраста наглядно-образное мышление, любопытство, интерес к окружающему миру, что подталкивает учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета. Темы детских проектных работ выбираются в зависимости от содержания учебных предметов или из близких к ним областей.

Проектная деятельность в начальной школе

Для проекта требуется личностно и социально значимая проблема, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, находящаяся в зоне ближайшего развития младших школьников. Длительность выполнения учебного проекта или исследования в 1-2 классе целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или одним или сдвоенными уроками. Важно, чтобы проекты не были долгосрочными, так как сложно длительное время удержать интерес к проекту.

В 3- 4 классе их продолжительность можно увеличить от 1 до 2-3 месяцев. Дети не способны к длительной самостоятельной работе без участия взрослых, их поддержки, помощи, анализа и нацеливания на следующий этап работы.

Для поддержания мотивации и руководства организацией проекта младших школьников выделяется не три этапа, как в старших классах, а 4, 5, или 6, в зависимости от поставленных задач, содержания и продолжительности работы над проектом. В начальных классах учащиеся еще не умеют работать с дипломная проектная деятельность в начальной школе литературой, выделять главное, систематизировать, делать обобщения, планировать свою деятельность, они только приступают к поисково-исследовательской работе.

Большого внимания требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения знаний, необходимых в том или ином проекте, постановки учебной цели по овладению приёмами проектирования. Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться интернет, справочники, художественная литература, учебники? Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта?

Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения? В учебном проекте степень активности и самостоятельности учеников и учителя на разных этапах можно представить дипломная проектная деятельность в начальной школе следующей схеме: Роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе — этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом.

На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Результатом проекта может быть атлас, видеофильм, диафильм, газета, журнал, коллекция, гербарий, костюм, макет, модель, наглядные пособия, плакат.

Особое внимание в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности — презентация защита проектагде учащиеся докладывают о проделанной ими работе. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, продукт работы над проектом, определяет форму проведения презентации.

Педагогической целью проведения презентации является выработка дипломная проектная деятельность в начальной школе развитие презентативных умений дипломная проектная деятельность в начальной школе навыков: Защита проектов осуществляется рассказом о своём проекте по следующему плану: Почему ты начал разрабатывать этот проект? Было ли проведено предварительно исследование, интервьюирование. Какова основная идея твоего проекта? Какие были у тебя еще идеи? Почему ты их отверг? Какими требованиями к проекту ты руководствовался?

Краткая характеристика процесса выполнения проекта. Сколько времени потребовалось на выполнение проекта? Какое оборудование ты использовал? Краткая характеристика производственных этапов. По каким этапам выполнялся проект?

  1. Особенности мышления Дети этой категории затрудняются в установлении точно дифференцированных связей и отношений, выделении существенных признаков и свойств, их мышление тесно связано с конкретной ситуацией, отвлечься от которой они во многих случаях не могут.
  2. Особенности учебных проектов младших школьников При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников. Например, результатом может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потребность; определенный социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников проекта либо направленный на решение общественных проблем и др.
  3. Какую информацию вам надо получить?
  4. Например, результатом может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потребность; определенный социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников проекта либо направленный на решение общественных проблем и др.

В чем они заключались? Какие комментарии ты получил от пользователей или посторонних людей? Каковы направления для дальнейшего исследования? После защиты проекта можно изделие подарить, оформить выставку проектных работ важно, чтобы дети ощутили потребность в изготовленных изделиях, почувствовали атмосферу праздника за доставленную людям радость. Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер.

Школьников, добившихся особых результатов необходимо отметить дипломами или памятными подарками, не присуждая мест. В начальной школе должен быть поощрен каждый, кто участвовал в проекте. Выделить несколько номинаций, отметить победителей в каждой номинации.

Например, могут быть следующие номинации: Таким образом, на основании всего вышеизложенного, можно сделать вывод, что проектная деятельность совмещает инновационные педагогические технологии, повышает качество знаний, способствует формированию творческих и познавательных способностей, готовит к реальным условиям жизнедеятельности.

Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир, способствует формированию активной жизненной позиции. Проектная деятельность ставит каждого дипломная проектная деятельность в начальной школе в позицию активного участника, дает возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы, формирует умения поиска информации, учит слаженно работать в команде.

Это ведет к сплочению классного коллектива, развитию коммуникативных навыков, создается обстановка общей увлеченности и творчества. Каждый вносит посильный вклад в общее дело, выступает одновременно и дипломная проектная деятельность в начальной школе, исполнителем, дипломная проектная деятельность в начальной школе экспертом деятельности, значит, берет на себя ответственность за производимое действие Использование проектного метода в начальной школе эффективно, а в процессе реализации проекта у учащихся совершенствуется и повышается уровень готовности к проектной деятельности.

Степень самостоятельности и активности зависит от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Применение проектной деятельности при обучении детей с ЗПР 2. Задержка психического развития ЗПР — нарушение замедление нормального темпа психического развития.

Одной из актуальных проблем школьного образования детей с задержкой психического развития ЗПР является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка. Следовательно, организация воспитания и обучения школьников с ЗПР предполагает внесение изменений в формы и содержание коррекционно-развивающей работы с целью формирования психологических механизмов, необходимых для достижения ребенком качественно нового уровня развития.

В формировании личности большое значение имеют механизмы саморазвития. В условиях дизонтогенеза эти механизмы не работают в полную силу.

  • У этих детей ниже интенсивность овладения новыми знаниями и навыками по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками;
  • Метод и классификация учебных проектов;
  • В результате этого метод проекта обеспечивает школьникам самостоятельную деятельность, что приводит к формированию у детей регулятивных универсальных учебных действий.

Нормально развивающийся ребенок очень многое усваивает в процессе повседневного общения с взрослыми, в самостоятельной деятельности. Несмотря на неоднородность задержки психического развития, имеют общие специфические особенности состояния эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности, позволяющие выделить их в определенную категорию.

Исследования ЗПР развивались в клиническом, психологическом и педагогическом направлениях.

  • Младший школьный возраст, как возраст формирования основ личности, имеет свои потенциальные возможности для формирования высших социальных чувств, к которым относиться и чувство патриотизма;
  • Свое влияние он осуществляет за счет лидерских и профессиональных качеств по критерию компетентности;
  • Результаты же не всегда возможно наметить в начале работы, они могут определиться лишь в конце проекта, но необходима рефлексия участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью.

История изучения данной проблемы отечественными и зарубежными исследователями и обобщенный анализ результатов исследования содержится в работах Т.

Власовой 1973-1976Т. Глезерман 1983Ю. Демьянова 1970, 1988В. Ковалева 1985В. Лебединского 1985 и других ученых. Наиболее известной и принятой к рассмотрению является классификация К. Лебединской, которая выделяет четыре дипломная проектная деятельность в начальной школе происхождения ЗПР. Для детей этого типа характерна ярко выраженная незрелость эмоционально-волевой сферы, которая находится как бы на более ранней ступени развития.

Это так называемый психический инфантилизм.

VK
OK
MR
GP