Уникальные студенческие работы


Дипломная работа на тему профессиональное образование

Ко второй подгруппе относятся так называемые структурные модели педагогических способностей, гипотетически влияющих на эффективность преподавания. Сластенин, определяя педагогическое мастерство как высшую форму профессиональной направленности личности, выделил четыре подуровня личностной организации учителя, включающих: Из данной гипотетической структуры выводятся главные составляющие педагогических способностей: К третьей подгруппе относятся так называемые псевдопрогнозирующие модели педагогических дипломная работа на тему профессиональное образование.

К четвертой подгруппе относятся так называемые прогностические модели педагогических способностей, например, Дж. С помощью специально обученных экспертов была обследована выборка из шести тысяч учителей в процессе открытого урока в 1700 школах США. Обследование проводилось на протяжении шести лет. По завершении сбора информации весь массив данных рейтинга подвергался факторному анализу. Дипломная работа на тему профессиональное образование обнаружить девять факторов, влияющих на формирование имиджа хорошего педагога: Один компонент общих способностей рассматривается отдельно как их основной стержень, как совершенно обязательная предпосылка успешной учебно-воспитательной работы.

Это — расположенность к детям, которая характеризуется сердечной привязанностью к ним, желанием, стремлением и даже жизненной потребностью с ними работать. Расположенность учителя к ученикам выражается в чувстве глубокого удовлетворения от педагогического общения с ними, от возможности проникнуть в своеобразный детский мир, влиять на формирование детской психики, во внимательном, доброжелательном и чутком отношении к ним но не в мягкотелости, безответственной снисходительности и сентиментальностив искренности и простоте обращения с детьми.

Как показывают исследования, всех успешно работающих учителей отличает именно эта особенность. Для учителя труда необходимы такие специальные способности, как техническое мышление, техническое пространственное воображение, техническая наблюдательность, техническая память, комбинаторная способность, техническая сноровка, чувство практической целесообразности и др.

Личность учителя развивается и формируется в системе общественных отношений, в дипломная работа на тему профессиональное образование от духовных и материальных условий его жизни и деятельности, но прежде всего - в процессе педагогической деятельности и педагогического общения. Каждая из сфер труда учителя предъявляет особые требования к его личностным качествам; успешность педагогической деятельности во многом обусловлена уровнем развития определенных личностных качеств, взаимосвязанных между собой, что позволяет структурировать их определенным образом рис.

Как видно на рисунке, все элементы системы связаны друг с другом на горизонтальном и вертикальном уровнях и образуют единое целое - личность учителя. Центральный уровень структурно-иерархической модели личности учителя составляют такие профессионально значимые качества, как педагогическое целеполагание П Цпедагогическое мышление П Мпедагогическая направленность- П Нпедагогическая рефлексия ПРпедагогический такт ПТ.

Заметим, что каждое из этих качеств представляет комбинацию из более элементарных и частных личностных свойств, которые формируются в деятельности, общении и в определенной степени зависят от наследственных задатков.

Структурно-иерархическая модель личности учителя по Л. Митиной Список личностных свойств учителя весьма значителен: Гармония в структуре личности учителя достигается не на основе равномерного и пропорционального развития всех качеств, а прежде всего за счет максимального развития тех способностей, которые создают преобладающую направленность его личности, придающую смысл всей жизни и деятельности педагога.

  1. Средства и способы самовоспитания еще не вполне освоены. Важнейшая задача профессиональней ориентации молодежи - способствовать своевременному и осознанному выбору профессии, учебного заведения, иных форм профессиональной подготовки, а также ее трудоустройству и социально-профессиональной адаптации.
  2. Развитие данной системы позволит обеспечить большую восприимчивость образования к внешним запросам, в том числе со стороны рынка труда. Современный этап развития средних профессиональных учреждений характеризуется устойчивой тенденцией к расширению масштабов подготовки специалистов.
  3. В практике колледжа существуют различные виды расписаний. Возможность родителей оплачивать обучение.
  4. Расположенность учителя к ученикам выражается в чувстве глубокого удовлетворения от педагогического общения с ними, от возможности проникнуть в своеобразный детский мир, влиять на формирование детской психики, во внимательном, доброжелательном и чутком отношении к ним но не в мягкотелости, безответственной снисходительности и сентиментальности , в искренности и простоте обращения с детьми.

дипломная работа на тему профессиональное образование Исследователи психологии труда учителя практически единодушны в том, что основным в формировании структуры личности учителя является педагогическая направленность его деятельности.

Именно педагогическая направленность как устойчивая система мотивов определяет поведение учителя, его отношение к профессии, к своему труду, но прежде всего к ребенку направленность на него, принятие личности ребенка. Митиной, отсутствие этого профессионально значимого качества личности у учителя приводит к тому, что индивидуально-психологическое содержание ребенка обезличивается.

И, наоборот, учитель, направленный на ребенка, всегда ориентирован на уникальную неповторимость каждого ученика, на развитие его индивидуальных способностей, и прежде всего нравственной сферы. Об этом же, по существу, говорят специалисты, придавая особое значение такому компоненту, как расположенность к детям, которая пронизывает все стороны деятельности учителя.

Эти же идеи в центре внимания представителей гуманистической психологии. В исследованиях видного отечественного психолога Н. Левитова показаны слагаемые педагогического авторитета, прежде всего в деятельности учителя как воспитателя. Он направлен на то, чтобы учащиеся изменялись в соответствии с дипломная работа на тему профессиональное образование целями; он органически связан со всей личностью учителя в целом, во всем разнообразии ее проявлений; отношение школьников к авторитетному для них педагогу характеризуется эмоциональной окрашенностью, эмоциональной насыщенностью.

В психологическом плане проблема дипломная работа на тему профессиональное образование учителя связана с изучением характерологических стержневых черт личности; качеств, мешающих учителю-воспитателю быть авторитетным; становления завоевания авторитета и его динамики в том числе расцвета и упадка и вопроса о самом процессе воздействия учителя на детей. Важным профессиональным качеством учителя является его стрессоустойчивость. Проявления стресса в работе учителя разнообразны и обширны.

Так, в первую очередь, выделяются фрустрированность, тревожность, изможденность и выгорание. В отечественных исследованиях в перечень стрессовых реакций учителей включается до 14 различных проявлений.

Поэтому стрессоустойчивость рассматривается как профессионально значимое качество личности учителя. Важным фактором социальной адаптации к стрессовым ситуациям является развитая социально-психологическая толерантность терпимость личности педагога.

Нетерпимость в значительной мере обусловлена стереотипами личности, негативными установками межличностного оценивания.

Дипломная работа Информационные технологии в системе образования

На ее проявление могут влиять различные черты характера: Баранова выявлено преимущество педагогов высокого уровня педагогического мастерства по уровню развития социально-психологической толерантности на основе показателей раздражительности и реактивной агрессивности над учителями низкого уровня педагогического мастерства, что существенно влияет на степень стрессоустойчивости педагогов.

Нетерпимость низкоуспешных педагогов повышает их подверженность стрессу. Падение показателей раздражительности при снижении агрессивности служит доказательством положительного вклада толерантности в стрессоустойчивость высокоуспешных учителей [16;92-93].

С ростом внутреннего контроля учителя высокого уровня педагогического мастерства эффективнее справляются с дипломная работа на тему профессиональное образование стрессорами учебно-воспитательного процесса.

Управление качеством среднего профессионального образования

В то же время у педагогов низкого уровня педагогического мастерства частые дипломная работа на тему профессиональное образование неудачи, приводящие к повышению стрессовых реакций, отрицательно сказываются на внутренней локализации контроля над значимыми событиями, что, в свою очередь, способствует выработке у них механизма противодействия стрессу по типу защитной экстернальности.

Рост самооценки в группе высокоуспешных учителей положительно связан со стрессоустойчивостью, тогда как у педагогов низкого уровня педагогического мастерства он отражает повышение степени подверженности стрессу [14]. Митиной показано, что степень социальной адаптации эмоциональной стабильности: Профессиональное саморазвитие педагога как условие развития личности педагога Утверждение К. Ушинского о том, что педагог живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение.

Сама жизнь поставила на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования. Дистервег писал, имея в виду учителя: Способность дипломная работа на тему профессиональное образование себя" в соответствии с социально-нравственными идеалами, в которых профессиональная компетентность, богатая духовная жизнь и ответственность стали бы естественными условиями человеческой жизни, острейшей потребностью дня.

Профессиональное саморазвитие, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов источников активности. Обычно движущей силой источником самовоспитания педагога называют потребность в самосовершенствовании. Различают внешние и внутренние источники активности саморазвития. Внешние источники требования и ожидания общества выступают в качестве основных и определяют направление и глубину необходимого саморазвития. Вызванная извне потребность педагога в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личным источником активности убеждениями, чувством долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия и т.

  • В выборе профессии большое значение имеет интерес к ней, индивидуальные склонности к данному виду деятельности;
  • Использование творческих возможностей живого общения с учениками;
  • Первый состоит в том, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым результатом, а второй - сопоставить их с мнениями окружающих.

Эта потребность стимулирует систему действий по дипломная работа на тему профессиональное образование, характер которых во многом предопределяется содержанием профессионального идеала. Другими словами, когда педагогическая деятельность приобретает в глазах педагога личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс саморазвития [10;325-327].

Для развертывания процессов саморазвития большое значение имеет уровень сформированности самооценки. Психологи отмечают два приема формирования верной самооценки.

Первый состоит в том, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым результатом, а второй - сопоставить их с мнениями окружающих. Если притязания невысоки, то это может привести к формированию завышенной самооценки. Изучение характера затруднений в деятельности педагогов показало, что только те, кто ставят перед собой высокие задачи, имеют затруднения. Это, как правило, творчески работающие педагоги. Те же, кто не имеют высоких притязаний, обычно удовлетворены результатами своей работы, высоко их оценивают, в то время как отзывы об их работе далеки от желаемых.

Вот почему так важно каждому человеку, избравшему педагогическую профессию, сформировать в своем сознании идеальный образ педагога [6;261-262]. Если к саморазвитию относиться как к целенаправленной деятельности, то обязательным компонентом ее должен быть самоанализ.

Педагогическая деятельность предъявляет особые требования к развитию познавательных психических процессов: Не случайно многие психологи и педагоги в ряду профессионально значимых свойств личности учителя называют способность к распределению внимания, профессиональную память на лица, имена, психические дипломная работа на тему профессиональное образование, педагогическое воображение, наблюдательность и т. Составной частью профессионального саморазвития является самообразовательная работа педагога.

Овладение умениями и навыками самостоятельной работы начинается дипломная работа на тему профессиональное образование установления гигиенически и педагогически обоснованного режима дня.

  • Поэтому нужно изучать, как зависят результаты управления от того, в каких условиях оно осуществляется;
  • Как и следовало ожидать, молодых людей с высшим образованием у нас больше, чем с начальным профессиональным;
  • Непрерывное образование развивалось как феномен практики и как педагогическая концепция;
  • Представляя собой одну из наиболее многочисленных социально-демографических групп, молодежь является главным источником формирования трудового потенциала страны, от качественного состояния, экономической активности и поведения в сфере занятости которой во многом зависит успешность рыночных реформ;
  • Непосредственное управление деятельностью вуза осуществляет ректор;
  • Профессионализацию необходимо рассматривать как составную часть социализации.

Надо так спланировать свою учебную и внеучебную деятельность, чтобы оставалось время и для самообразовательной работы, и для культурного отдыха. В деятельности педагога, для дипломная работа на тему профессиональное образование характерна культура умственного труда, проявляются следующие компоненты: Наиболее эффективный путь профессионального самообразования педагога - его участие в дипломная работа на тему профессиональное образование поисках педагогического коллектива, в разработке инновационных проектов развития образовательного учреждения, авторских курсов и педагогических технологий и т.

Саморазвитие имеет как бы двойной педагогический результат. С одной стороны - это те изменения, которые происходят в личностном развитии и профессиональном росте, а с другой - овладение самой способностью заниматься саморазвитием. Судить о том, овладел ли будущий педагог этой способностью, можно по тому, научился ли он осуществлять следующие действия [4;201-202].

Овладение такими действиями требует времени и определенных умений. Поэтому исследователи выделяют 3 стадии профессионального саморазвития. На начальной стадии овладения профессиональным самовоспитанием его цели и задачи неконкретны, их содержание недостаточно определено. Они существуют в виде неопределенного желания стать лучше вообще, которое появляется при воздействии внешних стимулов.

Библиотека

Средства и способы самовоспитания еще не вполне освоены. Процесс самовоспитания протекает как учебная процедура, поэтому студент нуждается в помощи со стороны значимого другого преподавателя. На второй стадии овладения саморазвитием целеполагание становится более определенным и конкретным. При этом цели и задачи, которые ставит перед собой студент, касаются конкретных качеств его личности.

Многое в процедурах саморазвития зависит от внешних обстоятельств.

Однако по мере накопления опыта процедуры реализации саморазвития сокращаются. Рассудительность, самоинструкция, самокритичность - существенные проявления саморазвития на этой стадии.

  1. Воспользуйтесь поиском по нашей базе из 3108063 материалов.
  2. Их определение состоит из трех категорий.
  3. Москва дополнительные социальные проблемы создают ситуацию несоответствия между высокими требованиями работодателей к квалификации специалиста и неготовностью молодежи к выбору профессии, а значит к труду в новых экономических условиях.

На третьей стадии саморазвития педагог самостоятельно и обоснованно формулирует его цели и задачи. При дипломная работа на тему профессиональное образование содержание саморазвития поднимается от частных качеств до глобальных или общих профессионально значимых свойств личности. Планирование работы над собой, отбор средств самовоздействий осуществляются легко. Все основные действия саморазвития - целеполагание, планирование, самоконтроль, самокоррекция - осуществляются автоматически, непринужденно.

Развитие творческой индивидуальности педагога, влияющей на профессиональный рост В настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало общепринятым. Гуманизация образования в значительной степени зависит от ориентации учителя на творчество в его деятельности.

Уровень творчества показывает меру реализации учителем своих возможностей и является важнейшей характеристикой его личности, обусловливающей авторский педагогический стиль. Творческую индивидуальность учителя характеризует прежде всего потребность в самореализации, то есть стремление к возможно более полной реализации своих потенций в профессиональной деятельности.

Система среднего профессионального образования

Потребность в самореализации характерна для человека с достаточно развитым самосознанием, способного к выбору. Теоретическое и практическое значение в этой связи приобретает идея единства потенциального и актуального в развитии личности педагога.

VK
OK
MR
GP