Уникальные студенческие работы


Дипломная работа развитие диалогической речи дошкольников

Психолого-педагогические основы формирования связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР ……………………………………. Методические основы формирования связной диалогической речи дошкольников с ОНР. Организация и методы исследования 2. Разработка и апробация коррекционных мероприятий по формированию связной диалогической речи у дошкольников с ОНР III уровня. Согласно взглядам отечественных психологов Л.

Развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста

Изучением диалога с позиций лингвистики занимались Э. Значимым для исследования является выявление структурной единицы диалога. В психолого-педагогической литературе существует несколько различных точек зрения на данную проблему. Основные направления исследования представлены М.

Основной и первоначальной является коммуникативная функция — назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть как поддержание социальных контактов, так и обмен информацией. Все эти аспекты коммуникации представлены в речи младшего школьника и активно им усваиваются.

Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем к освоению диалогической речи.

Диалогическое высказывание выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связанная речь. Выделяются две основные сферы общения дошкольника — со взрослым и со сверстником.

С самого раннего возраста ребенка в диалог вовлекает взрослый. Далее опыт речевого общения со взрослыми ребенок переносит в свои взаимоотношения дипломная работа развитие диалогической речи дошкольников сверстниками. У младших школьников ярко выражена потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий. Но дети испытывают большие трудности в общении. Так же у детей возникают препятствия в усвоении родного языка, его звуковой системы, грамматического строя, лексического состава.

Вследствие чего ребенку труднее усвоить навыки общения и сложнее происходит дипломная работа развитие диалогической речи дошкольников в школе.

В современной логопедии достаточно полно освещены вопросы речевого развития детей с общим недоразвития речи. Халиловой указывают на то, что диалогическая речь дошкольников до сих пор малоизученна. Объектом исследования является связная диалогическая речь у детей дошкольного дипломная работа развитие диалогической речи дошкольников с ОНР. В соответствии с целью и задачами исследования использовались следующие методы исследования: База исследования работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста

Исправить в соответствии с содержанием!!! Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе интеллекте.

Правильное понимание структуры ОНР, причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении. Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: Несмотря на различную природу дефекта, у детей имеются типичные проявления, указывающие на системное дипломная работа развитие диалогической речи дошкольников речевой деятельности.

  1. Содержание, методика, педагогические условия и результаты обучения диалогической речи детей дошкольного возраста.
  2. Игры и упражнения по развитию диалогической речи дошкольников разработаны О.
  3. Интерпретационный диалог характеризуется тем, что знания у партнеров примерно равны, но получают разную интерпретацию[1, c. В овладении синтаксисом меньше сложностей, хотя замечено, что синтаксические ошибки устойчивее.
  4. Предмет исследования — формирование диалогической речи в среднем дошкольном возрасте. Речь в нем может быть не полной, сокращенной, иногда фрагментарной.
  5. Выделяются две основные сферы общения дошкольника — со взрослыми и со сверстниками. Отмечается нестойкое фонетическое оформление.

Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи.

Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает.

  1. Целью общения может быть как поддержание социальных контактов, так и обмен информацией.
  2. Предмет исследования — процесс развития навыков диалогической речи у детей дошкольного возраста. Связь речевого нарушения с другими сторонами психического развития обуславливает наличие вторичных дефектов.
  3. Диагностика развития связной речи дошкольников.
  4. Для образования слов ребенок должен освоить словообразовательные модели, лексические значения основ слов, и смысл значимых частей слова. В среднем дошкольном возрасте происходит завершение освоения системы родного языка.
  5. Направления коррекционной логопедической работы по развитию коммуникативно-речевой деятельности у детей с общим недоразвитием речи. Методы и приемы формирования диалогической речи у старших дошкольников с ОНР.

Однако дети достаточно критичны к своему дефекту. Неполноценная речевая деятельность дипломная работа развитие диалогической речи дошкольников отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность дипломная работа развитие диалогической речи дошкольников действия, опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку.

Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе. Правильная оценка неречевых процессов необходима для выявления закономерностей атипичного развития детей с общим недоразвитием речи и в то же время для определения их компенсаторного фона.

Развитие диалогической речи у детей

Детей с общим недоразвитием речи следует отличать от детей, имеющих сходные состояния — временную задержку речевого дипломная работа развитие диалогической речи дошкольников. При этом следует иметь в виду, что у детей с общим недоразвитием речи в обычные сроки развивается понимание обиходно-разговорной речи, интерес к игровой и предметной деятельности, эмоционально избирательное отношение к окружающему миру.

Одним из диагностических признаков может служить диссоциация между речевым и психическим развитием. Это проявляется в том, что психическое развитие этих детей, как правило, протекает более благополучно, чем развитие речи.

Библиотека

Их отличает критичность к речевой недостаточности. Первичная патология речи тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и устранения собственно речевых трудностей их интеллектуальное развитие приближается к норме.

В большинстве случаев в анамнезе не содержится данных о грубых нарушениях центральной нервной системы. Отмечается лишь наличие негрубой родовой травмы, длительные соматические заболевания в раннем детстве. Неблагоприятное воздействие речевой среды, просчеты воспитания, дефицит общения также могут быть отнесены к факторам, тормозящим нормальный ход речевого развития. В этих случаях обращает на себя внимание, прежде всего, обратимая динамика речевой недостаточности.

У этих детей отстает от нормы объем речевых навыков, для них характерны ошибки, свойственные детям более младшего возраста. Несмотря на определенные отклонения от возрастных нормативов в особенности в сфере фонетикиречь детей обеспечивает ее коммуникативную функцию, а в ряде случаев является достаточно полноценным регулятором поведения.

У них более выражены тенденции к спонтанному развитию, к переносу выработанных речевых навыков в условия свободного общения, что позволяет скомпенсировать речевую недостаточность до поступления в школу.

При нормальном речевом развитии дети к 5 годам. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу.

Однако не во всех случаях эти процессы протекают благополучно: Это нарушение впервые было установлено Р.

Левиной и определено как общее недоразвитие речи. У всех детей с общим недоразвитием речи всегда отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие дипломная работа развитие диалогической речи дошкольников слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя [19]. Общее недоразвитие речи может проявляться в разной степени. Поэтому выделяют три уровня речевого развития.

Понятие общего недоразвития речи сформулировано на основе тщательного и всестороннего изучения качественных проявлений недостатков фонетической, фонематической и лексико-грамматической сторон речи, психологических механизмов их перекрестного влияния на речевую деятельность и предполагает системное нарушение всех компонентов, относящихся как к звуковой, так и смысловой сторонам.

Правильное понимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в дипломная работа развитие диалогической речи дошкольников дефекта, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для выбора эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении [22]. Дипломная работа развитие диалогической речи дошкольников сожалению, помимо речевого недоразвития у детей с ОНР имеется ряд других проблем: Общее недоразвитие речи сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер [20].

Связь речевого нарушения с другими сторонами психического развития обуславливает наличие вторичных дефектов.

Дипломная работа на тему: Формирование диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР

Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями сравнения, классификации, анализа и синтезадети отстают дипломная работа развитие диалогической речи дошкольников развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями.

Данные экспериментальных исследований свидетельствуют о том, дошкольники с ОНР по уровню сформированности логических операций значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников. Исследование функции внимания выявило, что дети с ОНР быстро устают, нуждаются в побуждении со стороны экспериментатора, затрудняются в выборе продуктивной тактики, ошибаются на протяжении всей работы.

У ряда детей отмечается недостаточная устойчивость внимания. Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. Связь между речевыми нарушениями дипломная работа развитие диалогической речи дошкольников и другими сторонами их психического развития обусловливает специфические особенности их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением.

Названные затруднения во многом определяются недоразвитием обобщающей функции речи и обычно успешно компенсируются по мере коррекции речевой недостаточности. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, пропускают его составные части. Особого внимания требует рассмотрение особенностей мелкой моторики пальцев рук. Несовершенство речевых умений и навыков не обеспечивает необходимого структурного и смыслового оформления высказывания, не является, в свою очередь, базой для дальнейшего речевого развития и затрудняет формирование основных функций речи - коммуникативной, познавательной, обобщающей, регулирующей [20].

Коммуникативная функция речи является одной из наиболее ранних и способствует развитию контактности ребенка со сверстниками, развивает возможность совместной игры, что имеет большое значение для формирования адекватного поведения, эмоционально-волевой сферы и личности ребенка. Познавательная функция речи связана с возможностью общения ребенка с окружающими. Дипломная работа развитие диалогической речи дошкольников речевого развития задерживают формирование познавательной функции речи, так как ребенок при помощи речи не только получает новую информацию, но и приобретает возможность ее по-новому усваивать.

Ребенок часто нуждается в наглядной ситуации и ему понятна только информация, связанная со знакомыми, наглядно воспринимаемыми предметами, людьми в игровой ситуацией. Передача новых знаний, сведений, способов действий, личных переживаний невозможна.

Формирование обобщающей функции связано со становлением и развитием речевой деятельности. Недостаточная речевая способность детей с ОНР не дает возможность правильно воспринимать информацию и расширять ее при речевом общении с окружающими. Исследователи считают, что задержка дипломная работа развитие диалогической речи дошкольников компонента приводит к задержке развития другого - мышления. Ребенок не владеет в соответствии с возрастом понятиями, обобщениями, классификациями, затрудняется выполнять анализ и синтез поступающей информации.

Формирование регулирующей функции речи связано с развитием внутренней речи, целенаправленного поведения, программированием интеллектуальной деятельности. При недоразвитии регулирующей функции речи действия ребенка отличаются импульсивностью, речь взрослого мало корригирует эту деятельность, ребенок затрудняется в последовательном выполнении определенных интеллектуальных операций, не замечает своих ошибок, теряет конечную задачу, переключается на несущественные раздражители, не может затормозить побочных ассоциаций.

Правильная оценка недостаточности в сфере неречевых процессов и моторной деятельности необходима для выявления закономерностей аномального развития детей с общим недоразвитием речи и в то же время для определения компенсаторного фона.

VK
OK
MR
GP