Уникальные студенческие работы


Дипломные работы по педагогике и методике

I Психолого-педагогические основы формирования орфографического навыка у младших школьников …………………………………………………………. Психолого-педагогическая характеристика орфографического навыка……………. Психологические особенности процесса письма у младших школьников………………………………………………………………………. Проведение констатирующего эксперимента для выявления уровня сформированности орфографического навыка у учащихся контрольного и экспериментального классов…………………………………………………….

Экспериментальная работа по формированию орфографического навыка в системе развивающего обучения русскому языку…………………………….

Выявление с помощью контрольного эксперимента показателей эффективности использованных приемов и методов по формированию орфографического навыка………………………………………………………. Поэтому достижение высокого качества орфографических навыков по-прежнему остается одной из наиболее сложных задач начального обучения.

Говоря о задачах преподавания русского языка в школе нужно подразумевать овладение нормами литературного языка. Как известно, характерной чертой любого литературного языка, в отличие от других разновидностей общенародного языка, является наличие определенных норм. Литературный язык — это высшая, образцовая, обработанная и нормированная дипломные работы по педагогике и методике общенародного языка. Общенародный язык — это необработанный, сырой язык, частью которого являются и литературный язык, и диалекты, и жаргонизмы, и профессионализмы, индивидуальная речь каждого.

Соблюдение норм ведёт к точности и ясности, способствует лучшему восприятию содержания речи. Различают произносительные, лексические, грамматические, орфографические и другие нормы.

Орфографические нормы представляют специфику письменной формы литературного языка. Формирование орфографической грамотности у учащихся является одной из главных задач обучения русскому языку в школе. Важность этой задачи обусловлена тем, что: Теоретический материал курса русского дипломные работы по педагогике и методике представляет для школьников некоторые трудности, так как представлен в большом объеме, который необходимо не только усвоить, но и уметь применить на практике.

Объем этот определен официальной программой и составленными на её основе школьными учебниками русского языка. В пределах этого объема учащиеся должны научиться выделять орфограммы, находить их опознавательные признаки и в соответствии с этим дипломные работы по педагогике и методике то или иное орфографическое правило.

Но дипломные работы по педагогике и методике формулировку правила и освоить правописание с помощью правила не одно и то.

Как известно, есть учащиеся, которые, зная правило, не могут применять его на практике. Поэтому и ученые и учителя ищут новые, более эффективные подходы в организации процесса работы над формированием орфографических навыков [56,3]. Итак, проблема орфографической грамотности учащихся остается одной из центральных проблем обучения русскому языку.

Особо важное значение имеет выработка орфографических навыков, основанных на сознательном использовании грамматических знаний, применение орфографических правил, предполагающих активную мыслительную деятельность учащихся. Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути изучения русского языка всегда самые сложные.

Дипломные работы по методике преподавания математики

дипломные работы по педагогике и методике От того, как будут сформированы орфографические навыки на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине. В практике начальной школы используются разные пособия. Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, а также программы, учебника.

Объектом исследования является процесс развивающего обучения русскому языку младших школьников, направленный на формирование орфографического навыка.

Предметом исследования являются эффективные методы, приемы и упражнения по формированию орфографического навыка. С учётом выше указанного, в дипломной работе ставилась цель: Для достижения поставленной цели нужно было решить следующие задачи: В процессе работы над исследованием были использованы следующие методы и приемы: Теоретическую основу работы составили труды ученых по теории личостно-деятельностного подхода к обучению Л.

  • Время автоматизации зависит от сложности орфограммы;
  • Объяснить эту ситуацию нетрудно;
  • Роль нестандартных уроков в развитии познавательных интересов младших школьников;
  • Сначала учащиеся неуверенно владеют изучаемыми действиями, при затруднении пытаются вспомнить соответствующее правило.

Рубинштейнпо теории методов обучения И. Скаткинтруды по русской орфографии Л. Ивановаисследования по методике преподавания русского языка Н. Текучевпо теории развивающего обучения Д. Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании методической системы формирования орфографического навыка учащихся начальной школы. Практическая значимость исследования определяется тем, что материалы исследования могут найти применение в школах. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Рудного, обобщен опыт учителей данной школы. Психолого-педагогические основы формирования орфографического навыка у младших школьников. Психолого-педагогическая характеристика дипломные работы по педагогике и методике навыка В учебном процессе обеспечивается ускоренный темп познания явлений действительности.

Процесс обучения строится с учетом возрастных особенностей учащихся, в связи с чем, соответственно, изменяются формы и методы познавательной деятельности. Многие виды знаний приобретаются учащимися не путём созерцания изучаемых объектов, а опосредованным путем, то есть через рассказ учителя, описания, различную информацию [5, 100].

Русский язык — один из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание дипломные работы по педагогике и методике языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растёт. С другой стороны, - это сложная школьная дисциплина, требующая большого труда, источник бесчисленных неудач и огорчений. Чтобы хорошо усваивать правила русского языка и быстро и точно применять их, школьник должен овладеть целым рядом общих умений и навыков.

В педагогической психологии, общей дидактике и частных методиках много внимания уделяется проблемам формирования у учащихся навыков и умений. В связи с требованиями подготовки детей к труду, к жизни, к активному участию в ней этот вопрос в современной школе приобретает особую актуальность [8, 19]. Навыки дипломные работы по педагогике и методике автоматизированные компоненты деятельности, которые входят в ту или иную целенаправленную активность человека как средство достижения этой деятельности.

По мере выработки навыка дипломные работы по педагогике и методике движения и операции устраняются, отдельные операции и движения сливаются в одно сложное действие, сознание все больше направляется не на способы действия, а переносится на его результаты, операции двигательные, интеллектуальные начинают осуществляться быстрее, улучшается самоконтроль.

Особой разновидностью речевого навыка является орфографический навык. Орфографический навык — это навык письменной речи. Когда человек пишет письмо или книгу, он задумывается над содержанием того, о чём пишет, а не над орфографией каждого слова.

Актуально осознает то, что находится в светлой точке сознания, то есть является целью деятельности [29, 18]. Грамотное письмо — речевая деятельность; каждый акт письма — сложное действие, в основе которого лежит наша речь; каждое написание так или иначе отражает строй языка. Говоря о психофизиологической природе орфографического навыка, нужно иметь в виду не только зрительные и рукодвигательные ощущения и представления, но и слуховые и речедвигательные артикуляционные.

Пишущий всегда отправляется от слышимого слова, различает в нем основные звуки фонемыправильно их произносит, и это в значительной мере обеспечивает правильный графический образ слова. То есть, если ученик хорошо слышит слово, то и правильно его пишет.

Дипломная работа по методике преподавания русского языка в начальных классах

Собственное произнесение слова учеником помогает пишущему: Создавая текст, мы начинаем сознавать орфографическую форму того или иного слова, когда затрудняемся его написать.

При этом сознательно проконтролировать можно только то, что первоначально формировалось как целенаправленные способы действия с данным материалом.

  1. Организация совместной деятельности детско-взрослой и детской на уроках русского языка литературного чтения.
  2. Проверь, все ли нужные мысли ты записал. Как известно, характерной чертой любого литературного языка, в отличие от других разновидностей общенародного языка, является наличие определенных норм.
  3. Непроизносимых и сомнительных нет.

Обратимся для простого доказательства к принципу из другой области. Навык ходьбы осваивают, без каких бы то ни было теоретических оснований. Но если спортсмен, занимающийся спортивной ходьбой, захочет улучшить свои показания, ему понадобится тщательно проанализировать все операции, входящие в действие ходьбы. То же следует сказать о методах совершенствования навыков правописания. Нельзя забывать о возможности становления на чувственной, интуитивной основе.

В одних и тех же условиях: Разве можно отрицать так называемую природную грамотность некоторых учащихся? Им достаточно однажды увидеть слово написанным или один раз почувствовать его в движении руки прописатьчтобы никогда не допускать ошибок в этом слове.

Два пути овладения навыками давно описаны в литературе сторонниками грамматического и антиграмматического направления в методике обучения правописанию. Одним из безусловных достижений педагогической науки является безоговорочное признание положения, согласно которому наилучшие условия для дипломные работы по педагогике и методике правописанию создаются тогда, когда вначале это действие складывается как полностью осознаваемое.

Особая заслуга в обосновании этого положения принадлежит психологам Л. Жуйкову, а также учёным - методистам А. Под сознательным письмом понимается письмо на основе дипломные работы по педагогике и методике правил, в которых обобщены фонетические, лексические и другие особенности слов. Было доказано, что успешность обучения правописанию зависит от того, насколько своевременно, глубоко и правильно осознают ученики особенности слова как языковой единицы.

Однако одна из заслуг К.

  • Осуществляется их запоминание в процессе письма, то есть при передаче фонем с помощью букв;
  • Активизация учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроке русского языка;
  • Списать родственные слова сад, садик, садовник;
  • Ушинский предупредил учителей, что из учения не следует делать только игру или забаву, что это серьёзный труд, требующий напряжения сил;
  • Итак, проблема орфографической грамотности учащихся остается одной из центральных проблем обучения русскому языку;
  • Подходы к оценке деятельности учащихся на уроках технологии в начальной школе.

Ушинского состоит в том, что он разработал теорию орфографических навыков, согласно которой сознательность и автоматизм не противопоставляются, не исключают друг друга, а являются различными стадиями образования навыка. Ушинский допускал и возможность обучения орфографии механическим путем, каким обычно усваивали правописание писари, но принципиально он был против такого пути овладения правописанием [10, 76].

Автоматизация действия, понимаемая как отсутствие преднамеренности и сознательности при его выполнении, не означает невозможности при определённых условиях и в случае необходимости вновь сделать его сознательным. Это положение полностью относится к дипломные работы по педагогике и методике навыку. Орфографические действия автоматизируются медленно. Время автоматизации зависит от сложности орфограммы.

Автоматизация сознательных действий включает: В исследованиях психологов Д. Так, при формировании навыков правописания морфем слова эта же цепь ассоциаций имеет в своем составе дипломные работы по педагогике и методике звеньев: Решая вопрос о работе над формированием у школьников орфографических навыков, учитель должен, прежде всего, учитывать психологическую природу орфографического навыка.

Как уже было сказано, навыки — это автоматизированные компоненты сознательной деятельности. Важно еще обратить внимание на следующее обстоятельство: Навыки формируются на базе умений, то есть умения по мере автоматизации становятся навыками.

  • На первых уроках обучения грамоте учащимся предлагаются готовые графические образцы косы — коса, сосны — сосна;
  • Разумовская, что только знание правил правописания недостаточно для успешного формирования орфографических навыков;
  • По мере совершенствования действия потребность в припоминании правила или способа отпадает;
  • Главное, что есть в правиле — это его ориентированность на семантику;
  • Словарной работе в школе уделяют мало внимания, нередко она носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы;
  • Воспользовавшись этими сведениями, знакомим учащихся с написаниями таких трудных слов, как конфета; ко- команда, командир; кол- коллекция, коллективный; де- демонстрация, депутат, делегат, декорация.

Умения в свою очередь связаны с усвоением знаний их применением на письме [41, 41]. В школе формируются следующие виды орфографических умений и навыков: Условия, необходимые дипломные работы по педагогике и методике формирования орфографических навыков, таковы: Причём следует подчеркнуть, что дипломные работы по педагогике и методике и правильно понятая тренировка — это не повторение одного и того же первично произведённого движения или действия, а повторное разрешение одной и той же задачи, в процессе которой первоначально движение действие совершенствуется и качественно видоизменяется [43, 37].

Умения и навыки формируются на основе выполнения определенной системы упражнений, совершенствуются и закрепляются в процессе творческого их применения в изменяющихся ситуациях. В психологии упражнением называют многократное выполнение определённых действий или видов деятельности, имеющее целью их основание, опирающееся на понимание и сопровождающееся сознательным контролем и корректировкой.

VK
OK
MR
GP