Уникальные студенческие работы


Развитие связной речи детей дошкольного возраста работа (дипломная работа)

Дети из какого ДОУ В эксперименте приняли участие 17 детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет с нормальным слухом интеллектом. Теоретические основы развития связной речи детей дошкольного возраста 1. Развитие связной речи детей как научная категория, ее виды и механизмы формирования. Под речью понимают как процесс говорения речевую деятельностьтак и его результат речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом. Ушинский [46] говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний.

Формирование связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР

Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения.

Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении. Следовательно, чем раньше по мере возрастных особенностей мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе. Под связной речью понимают смысловое развитие связной речи детей дошкольного возраста работа (дипломная работа) высказывание ряд логически сочетающихся предложенийобеспечивающее общение и взаимопонимание.

Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника. Речь может быть несвязной по двум причинам: Высказывание — это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: Его стержнем является смысл Т. Связная речь — это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки. В соответствии с этим и каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи.

Связность речи является основным условием коммуникативности.

  • Специальные игры развивают воображение и фантазию, готовят детей к действию в сценических условиях, где все является вымыслом;
  • Картины раздвигают поле непосредственного наблюдения;
  • Произвольно выстраивая свое высказывание, он должен осознать и логику выражения мысли, связность речевого изложения;
  • Однaко у человекa все явления действительности отрaжaются в мозге не только в форме ощущений, предстaвлений, впечaтлений, но и в форме особых условных знaков - слов;
  • Преодоление общего недоразвития речи у детей;
  • Важно отметить, что лепет уже контролируется слухом ребенка.

Выделяют следующие критерии связности устного сообщения: Другая важнейшая характеристика развернутого высказывания — последовательность изложения. Нарушение последовательности всегда негативно отражается на связности сообщения. Логико-смысловая организация высказывания включает предметно-смысловую и логическую организацию.

Адекватное отражение предметов реальной действительности, их связей и отношений выявляется в предметно-смысловой организации высказывания; отражение же хода изложения самой мысли проявляется в его логической организации [5].

  1. По существу ребенок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки из серии, связывая их в один рассказ.
  2. Не всем отечественным педагогам был близок этот метод.
  3. Формирование речи у дошкольников. Описание — это характеристика предмета в статике.
  4. Характер ответов зависит также от характера вопросов, определяющих умственную задачу. Необходимо стремиться к тому, чтобы дети понимали.

Связная речь употребляется в нескольких значениях: Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника, то есть коммуникативность. Основная функция связной речи — коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах — диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

В лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления.

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР

Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе. Глухов [12] считают, что диалогическая речь диалог — первичная по происхождению форма речи, возникающая при непосредственном общении двух или нескольких собеседников, и состоит в основном обмене репликами [12, c.

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста с помощью картинок

Это является главной особенностью диалога. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания.

Отличительными чертами диалогической речи являются: Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения.

Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Нужна помощь в написании? Подробнее В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строится по законам литературного языка.

Только специальное речевое воспитание развитие связной речи детей дошкольного возраста работа (дипломная работа) ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника.

По сравнению с диалогической речью монологическая речь монолог — это связная речь одного лица. Коммуникативная цель монолога — это сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности, протекающее относительно долго во времени и не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей [8. Она имеет более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации.

В отличие от диалога монолог как длительная форма воздействия на слушателя впервые был выделен Л. Все последующие исследователи связной монологической речи, обращаясь к выделенным Л. Якубинским признакам, акцентируют внимание или на лингвистических, или на психологических характеристиках монолога.

Якубинского о монологе как особой форме общения, Л. Выготский характеризует монологическую речь как высшую форму речи, исторически развивающуюся позднее, чем диалог.

Специфику монолога как устной, так и письменной его формы Л. Выготский усматривает в его особой структурной организации, композиционной сложности, необходимости максимальной мобилизации слов. Якубинского о наличии заданности и предварительного обдумывания, свойственных монологической форме речи, Л.

Выготский особо подчеркивает ее сознательность и намеренность [8]. Рубинштейн, развивая учение о монологической речи, в первую очередь отмечает, что строится она на умении раскрыть мысль в связном речевом построении [41]. Представленность смысловых отношений в речевом оформлении автор называет речевым контекстом, а речь, обладающую таким качеством — контекстной или связной. Рубинштейн четко выделяет в контекстной речи два взаимосвязанных плана: Анализируя процесс становления связной речи, С.

Намеченная в работах С. Рубинштейна идея о наличии в контекстной монологической речи мыслительного содержательного и речевого развитие связной речи детей дошкольного возраста работа (дипломная работа) плана получила свое последующее развитие в трудах современных психологов. Леонтьев [29] к основным свойствам монологической речи относят: Леонтьев [29] также отмечает, что, являясь особым видом речевой деятельности, монологическая речь отличается спецификой выполнения речевых функций. В ней используются и обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, формообразующие и словообразующие, а также синтаксические средства.

Вместе с тем в монологической речи реализуется замысел высказывания в последовательном, связном, заранее развитие связной речи детей дошкольного возраста работа (дипломная работа) изложении. Реализация развитие связной речи детей дошкольного возраста работа (дипломная работа) развернутого высказывания предполагает удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, задействование всех видов контроля за процессом речевой деятельности с опорой как на слуховое, так и развитие связной речи детей дошкольного возраста работа (дипломная работа) зрительное восприятие.

По сравнению с диалогом, монологическая речь более контекста излагается в более полной форме, с тщательным отбором адекватных лексических средств использованием разнообразных синтаксических конструкций.

Нечаева [28] выделяет ряд разновидностей устной монологической речи функционально-смысловые типы. В дошкольном возрасте основными видами являются описание, повествование и элементарные рассуждения. Их существенными характеристиками являются связность, последовательность, логико-смысловая организация.

Наряду с существующими различиями исследователи отмечают определенную схожесть и взаимосвязь диалогической и монологической форм речи. Прежде всего, их объединяет общая система языка. В процессе общения монологическая речь органично вплетается в диалогическую, а монологическая речь может приобретать диалогические свойства [6]. Эту взаимосвязь двух форм речи важно учитывать в методике обучения детей связной речи. Связная речь может быть ситуативной и контекстной [40].

Ситуативная развитие связной речи детей дошкольного возраста работа (дипломная работа) связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. В контекстной речи, в отличие от ситуативной, ее содержание понятно из самого контекста.

Сложность контекстной состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства. Связные высказывания детей можно охарактеризовать с разных точек зрения [40]: Поэтому необходимо хорошо знать особенности каждого типа текстов: В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи: Все исследователи, изучающие проблему развития связной речи, обращаются к характеристике, которую дал ей С.

Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя языка. Важной составной частью работы по развитию речи является развитие образной речи. Воспитание интереса к художественному слову, умение использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании приводит к развитию у детей поэтического слуха, и на этой основе развивается его способность к словесному творчеству [41].

Дипломная работа Лэпбук как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста

Рубинштейна, связной называет такую речь, которая может быть понята на основе ее собственного предметного содержания. В овладении речью, считает Л. Выготский, ребенок идет от части к целому: Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. Грамматические связи в предложении и связи предложений в тексте есть отражение связей и отношений, существующих в действительности. Создавая текст, ребенок грамматическими средствами моделирует эту действительность.

Она показала, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно, формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, определяется уровнем развитие связной речи детей дошкольного возраста работа (дипломная работа) интеллектуального развития.

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались также Е. Уточняют и дополняют методику обучения монологической речи исследования Н. Смольниковой о развитии структуры связного высказывания у старших дошкольников, исследования Э.

  1. Придумывая название к иллюстрации, дети учатся обобщать свой рассказ, анализировать и выделять главное в иллюстрации [48; 283]. Картины не должны быть с большим количеством деталей, так как дети могут отвлекаться от главного.
  2. Ряд ученых считают, что хотя овладение элементарной диалогической речью первично по отношению к монологической и подготавливает к ней, качество диалогической речи в ее зрелой развернутой форме во многом зависит от владения монологической речью.
  3. Особенности развития связной речи изучались Л.
  4. Леонтьев [29] к основным свойствам монологической речи относят.

Коротковой об особенностях овладения дошкольниками различными функциональными типами текстов. Владение связной монологической речью — одна из центральных задач речевого развития дошкольников.

VK
OK
MR
GP