Уникальные студенческие работы


Системный подход в обучении (дипломная работа)

Системный подход как дидактическое условие качества обучения студентов в вузе 17. Управление ею требует адекватного, а именно, системного подхода.

Сегодня мы являемся свидетелями того, как различные общественные процессы и сферы деятельности все теснее взаимодействуют между. И действительно, когда мы рассматриваем, например, школу как целостную систему, то системный подход в обучении (дипломная работа) в виду, что она состоит из частей системный подход в обучении (дипломная работа)которыми могут выступать коллективы учителей, учащихся, родителей. А можно эту же систему рассматривать через процессы.

Так в целостном педагогическом процессе можно выделить образовательный процесс, протекающий на уроке, и внеурочное время. Таким образом, первым признаком системы является наличие в ней элементов, то есть минимальных единиц, имеющих предел делимости в рамках данной системы.

Если разделить школу с точки зрения ее учебных подразделений, то структурообразующей единицей элементом будет класс. Таким образом, под системой понимается совокупность элементов определенного рода, взаимосвязанных, взаимодействующих между собой и образующих целостность. Каждый элемент системы может выполнять свое функциональное назначение, если будет взаимодействовать с другими ее элементами.

Например, учитель становится учителем как таковым не после окончания педагогического института, а только в результатз взаимодействия с обучаемыми с целью их воспитания и развития. Таким образом, любая система представляет собой не просто совокупность элементов, а совокупность связанных системный подход в обучении (дипломная работа) собой и взаимодействующих элементов.

Способ их связи называется структурой. В школе множество систем разного порядка. Например, процесс обучения является подсистемой целостного педагогического процесса, а урок - подсистемой процесса обучения.

В то же самое время сам урок - это сложная целостная система. Эту иерархию построения сложных систем должен хорошо знать руководитель лицея и каждый учитель. Чтобы установить точный адрес управленческого воздействия, руководителю, системный подход в обучении (дипломная работа) крайне необходимо уметь расчленять систему на части, блоки, подсистемы и структурообразующие элементы. Если же он не умеет это делать, то все его управленческие усилия будут носить общий характер, не имея прямого выхода в школьную практику.

В управлении как школой, так и любым образовательным учреждением руководителю необходимо учитывать взаимосвязи всех подструктур, явлений и процессов. Опора на этот общий признак систем лежит в основе всей его аналитической деятельности как руководителя. Руководителям и педагогам часто приходится встречаться с такими видами взаимосвязи, которые более всего влияют на объединение отдельных элементов в целостные системы. К ним относятся все целевые связи, ибо цель подчиняет себе функционирование всех частей системы.

Цели работы школы на год, например, определяют планирование работы всего школьного коллектива. К систематизирующим относятся все связи управления: Особую роль в управлении школой, образовательным процессом и т.

Системный подход как дидактическое условие качества обучения студентов в вузе

Только на этой основе можно наметить системный подход в обучении (дипломная работа) меры. Поскольку все системы в образовательных учреждениях конструируются под заданную цель, руководитель педагог обязан знать, как их формировать. Например, на современном этапе развития школы ни у кого не вызывает сомнения, что учебное занятие есть целостная динамическая система, структурным элементом которой являются учебно-воспитательный момент, воплощающий в себе учебно-воспитательную задачу, подобранные под нее и взаимодействующие методы обучения, содержание учебного материала и формы организации познавательной деятельности учащихся.

Состав учебного занятия как системы - это набор необходимых и достаточных для достижения триединой цели учебно-воспитательных моментов, а структура - способ организации связи между системный подход в обучении (дипломная работа). Такой же подход руководитель осуществляет, разрабатывая систему работы с педагогическими кадрами. В эту работу входит повышение методологического уровня учителя, совершенствование его профессионального мастерства, расширение общего кругозора. Структура системы определяется взаимосвязью между этими компонентами.

Оценкой действенности системы выступает реальный результат в виде сформированности личности, если какой-то компонент системы отсутствует или связи между ними ослаблены. Здесь следует обратить внимание еще на один момент. Каждый компонент подструктуравходящий в систему, чаще всего сам состоит из отдельных элементов. От их набора и связи зависит, какую роль данный компонент будет играть в получении запланированного результата.

Так, если педагог правильно сформулировал системный подход в обучении (дипломная работа) задачу в том или ином учебно-воспитательном моменте занятия, но не сумел отобрать под нее учебный материал соответствующего содержания, то, какие бы методы обучения и формы организации познавательной деятельности он ни применял, получить высокий положительный результат уже невозможно.

Сколько стоит написать твою работу?

Встречаются и системный подход в обучении (дипломная работа) нарушения, когда под данную задачу и содержание отбираются неадекватные методы и формы организации познавательной деятельности. Тогда данный учебно-воспитательный момент в системе других моментов учебного занятия не может играть отведенную ему роль, и реальный результат такого занятия будет незначительным.

Важнейшим общим признаком всех систем является их интегративный характер. Интегративность является результатом взаимодействия входящих в систему компонентов, зависящих от уровня целостности системы. Знание теоретических положений помогает руководителю образовательного учреждения как системный подход в обучении (дипломная работа) конструировании подсистем, так и при их анализе и оценке.

Например, невозможно правильно проанализировать итоги учебного года, не используя системный подход. Особенностью школы как системы является ее теснейшая связь с внешней средой.

Можно выделить шесть основных внешних подсистем: Задача любого образовательного учреждения - использовать возможности этих подсистем для воспитания личности. Процесс самодвижения образовательного учреждения ОУ может идти двумя путями. Первый путь, когда ОУ приспосабливается к внешней среде, перестраивает свои процессы, не разрушая целостности, и второй, когда ОУ само может влиять на внешнюю среду, приспосабливая ее к достижению своей цели.

Но для этого ОУ, как социальная система, должно быть само хорошо организовано. В современных условиях на Системный подход в обучении (дипломная работа) оказывают большое влияние процессы, происходящие в обществе, которые, несомненно, положительно сказываются на развитии учреждений. Однако идут и другие процессы, приводящие к потере идеалов, снижению роли общественных организаций, вещизму, наркомании и др.

Все это требует мобилизации как внешних, так и внутренних возможностей для нейтрализации этих негативных явлений.

Закажи дипломную работу с полным сопровождением до защиты!

Динамизм ОУ как системы обеспечивает его стабильность, ибо ОУ постоянно развивается в соответствии с влиянием внешней среды. Педагогические системы являются открытыми, так как между ними и окружающим миром происходят информационные процессы. Это системы динамические, функционирующие в условиях постоянной изменчивости факторов внешней среды, вызывающих также изменения внутреннего состояния системы. Педагогические системы создаются и действуют с определенными целями. Целевые характеристики системы выступают как существенные признаки.

Будучи активными в реализации целей, педагогические системный подход в обучении (дипломная работа) определяются как целеустремленные, целенаправленные. Отличительным признаком всех целеустремленных систем является их полифункциональность, то есть способность видоизменять цели и выполнять различные действия для достижения результатов.

  • Способ их связи называется структурой;
  • Системный подход к овладению иностранными языками связан с сопоставлением изучаемой языковой системы с системой родного языка.

В этом проявляется также их относительная независимость от внешней системный подход в обучении (дипломная работа), С позиции открытости, динамичности и целеустремленности педагогические системы следует относить к числу развивающихся. По мере общественного, социального и научно-технического прогресса они совершенствуются, развиваясь в структурном, функциональном историческом аспектах.

Происходящие в них, вследствие управления, изменения носят не стихийный, а упорядоченный характер. Структурно-функциональная упорядоченность компонентов, их интеграция и взаимодействие с окружающей средой обеспечиваются органами внутреннего управления и механизмами управления. В этом плане педагогические системы проявляются как самоуправляемые. Для формирования системы системный подход в обучении (дипломная работа) важно не столько простое взаимодействие множества элементов, сколько их взаимодействие при получении интегрального или общего эффекта, результата, цели, ради которых и благодаря которым вовлекаемые элементы множества организуются в систему.

  • При предъявлении недоступного для усвоения материала резко снижается мотивационный настрой на учение, ослабевает волевое усилие, падает работоспособность, быстро наступает утомление;
  • Изучение индивидуальных особенностей личности с целью выявления критериев дифференциации.

Под педагогической системой мы понимаем социально обусловленную целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленную на формирование и развитие личности.

Целостность системы означает единство объекта и субъекта управления в самой их сущности, единство основного и вспомогательного звеньев, то есть функционирование во взаимодействии. Степень участия в деятельности педагогической системы ее различных компонентов, элементов и частей определяется прежде всего тем, в какой мере эти составляющие содействуют получению системный подход в обучении (дипломная работа) социального, педагогического, психологического результата, реализации цели.

Вот почему функциональный подход должен быть ведущим при определении фактора или критерия, образующего социальную, в том числе и педагогическую систему. Таким образом, критерием выделения структурных элементов системы, характеризующим их близость интеграцию, а, кроме того, обеспечивающим коммуникативные свойства системы и ее иерархию, выступает управление.

Таким образом, мы рассмотрели образовательные учреждения как социально-педагогические системы в следующих аспектах системного подхода: Единство и взаимодействие между компонентами, элементами и частями образуют систему в рамках заданного качества, обеспечивают ее функционирование и развитие. Таким образом, мы имеем дело со структурой, организацией системы, то системный подход в обучении (дипломная работа) с системно-структурным аспектом системности, целостности. Действие системы, ее компонентов в реализации цели является, в сущности, ее функцией.

  1. Отбор компонентов языковой системы с целью их последовательного освоения осуществляется в таком, порядке, при котором, во-первых, достигается понимание согласование подсистем, структур и элементов друг с другом, а во-вторых, учитывается их взаимное функционирование в речи, при котором проявляются различные свойства этих элементов в различных ситуациях коммуникативного акта.
  2. Принцип первоочередного овладения доминантными единицами.
  3. Впервые педагогика была вычленена из системы философских знаний в начале XVII в.

Достижение подцелей в результате функционирования компонентов, элементов и частей проявляет другой аспект системности - системно-функциональный. Значит, эти системы исторически обусловлены.

  • Если же мы говорим о 2 и 3 уровне овладения языком, то здесь рекомендуется давать глагол в нескольких значениях;
  • Порядок тренировки этих структур идентичен:

В этом проявляется исторический аспект. Здесь в самом общем виде проявляется системно-коммуникативный аспект системности. В этом мы находим проявление информационного аспекта.

«Системный подход в обучении грамматике английского языка на среднем этапе в школе»

Эти методологические положения являются основополагающими при характеристике процесса управления образовательными учреждениями в социально-педагогической системе образования.

Однако изучение сущности социально-педагогических систем, как нам представляется, невозможно без комплексного подхода. В практике часто системный подход в обучении (дипломная работа) системный и комплексный подходы. Комплекс можно рассматривать как разновидность системы, отличающуюся по способу своего системный подход в обучении (дипломная работа) и по гетерогенности разнородности исходных компонентов.

Комплексный подход при изучении системы образования предполагает: Как видим, применение такого подхода предполагает развернутую социально-педагогическую деятельность, выходящую за рамки образовательного учреждения. В результате аналитико-синтетической работы становится очевидным, что структура любой педагогической системы имеет уровневый характер управления: Сам процесс управления представлен системой взаимосвязи управляющей и управляемой подсистем.

За рубежом системный подход, разработанный первоначально для решения задач профессиональной подготовки военных, а позднее в промышленности, в педагогике стал применяться в 60-х - начале 70-х годов. Это было связано с поиском путей кардинального улучшения образования, т.

Системный подход в обучении

Системная модель, нашедшая применение в промышленности, армии, образовании, имела сходные основные черты и включала: Традиционный системный подход исходил из анализа предмета обучения как исходного для создания программы обучения. Обычно определялись умения и знания по предмету и на этой основе проектировались задачи обучения.

Начало 90-х годов за рубежом характеризуется несколько иными подходами к системному системный подход в обучении (дипломная работа) целей и задач обучения. В основу выбора задач обучения кладется не дисциплинарная природа курсов, а их психологическая структура.

Этот подход, предложенный Ганэ, начинается с уточнения желаемых результатов действия и вопроса: Автор строит некую иерархию умений, которая образует базис содержания обучения каждого блока курса.

Делается упор на тех умениях действияхкоторые ведут лицеиста к успеху с точки зрения личностных и общественных целей. Основным-отличием предлагаемой педагогической технологии от бихевиористического понимания целей является ориентация целей обучения на процесс достижения результата, а не на конечный продукт.

VK
OK
MR
GP