Уникальные студенческие работы


Дифференцированное обучение в начальной школе диссертация

Общая педагогика, история педагогики и образования Количество cтраниц: Социально-психологические и педагогические основы дифференцированного разноуровневого обучения младших школьников. Преемственность между детским садом и школой -важнейшее условие дифференцированного разноуровневого обучения младших школьников. Основные факторы и методы определения готовности детей дошкольного возраста к обучению в 67 школе. Подготовка детей в детском саду к обучению в школе в 90 условиях учебно-воспитательного дифференцированное обучение в начальной школе диссертация.

Содержание и организация дифференцированного 110 разноуровневого обучения учащихся начальных классов. Результаты опытной работы по дифференцированному 126 разноуровневому обучению младших школьников. С развитием российского образования возрастает интерес к дифференциации как обязательной принадлежности обучения.

Сложность организации образовательного процесса в массовой школе во многом обусловлена отсутствием ярко выраженной общей специфики контингента обучающихся. Она имеет дело преимущественно с обычными детьми, дифференцированное обучение в начальной школе диссертация особенности, способности интересы которых в повседневной учебной деятельности далеко не всегда проявляются и даже окончательно формируются. Кроме того, учащиеся такой школы сильно разнятся между собой по психофизиологическим возможностям, по стартовым условиям, по имеющемуся жизненному опыту и ценностным ориентациям.

Поэтому традиционной школе трудно решить основные задачи образования: Проблема дифференцированного обучения имеет не только научное, но социально - практическое значение: В этом плане дифференциацию можно определить как индивидуализацию учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпов обучения основывается на индивидуальных различиях учащихся, дифференцированное обучение в начальной школе диссертация развития их способностей к учению.

Идея учета индивидуальных особенностей обучения ребенка и дифференцированного подхода к нему в процессе воспитания и обучения зародилась. Еще великий чешский педагог Я. Блонский и другие известные зарубежные и отечественные педагоги и психологи. Их поиски привели к созданию различных форм организации учебно-воспитательного процесса, где идея дифференцированного обучения в той дифференцированное обучение в начальной школе диссертация иной степени получила свое практическое воплощение.

К сожалению, в течение длительного времени проблема дифференциации индивидуализации обучения школьников в отечественной педагогике практически не рассматривалась. Отрицательное влияние на проблему изучения и учета индивидуальных особенностей школьников в процессе обучения оказало Постановление ЦК ВКП б 1936 г. Вновь эта проблема перед отечественной педагогической наукой встала на повестку дня в послевоенный период, когда стало очевидно, что без дифференциации индивидуализации обучения невозможно дальнейшее повышение качества образовательного процесса.

Первые попытки изменить систему обучения были предприняты в 60-е годы под руководством известных педагогов JI. Они были ориентированы на реформирование начального образования на основе возрастных индивидуальных особенностей младших школьников посредством повышения его развивающей функции. Одним из основных направлений исследований в дифференцированное обучение в начальной школе диссертация области было выявление возможностей индивидуализации обучения в борьбе с неуспеваемостью.

Наиболее известными в этой области являются работы Ю. Бабанского по оптимизации учебного процесса. В своих трудах он сделал подробный психолого -педагогический анализ причин неуспеваемости учащихся и предложил комплекс индивидуальных профилактических мер по предупреждению их отставания в учебе.

Дифференцированное обучение младших школьников с учетом нейропсихологических особенностей

Из всех вариантов практической реализации идеи индивидуализации обучения наибольшую ценность представляют гомогенные классы, созданные в начале 80-х годов в некоторых школах Прибалтики, отбор в которые проводился с учетом уровня подготовленности и развития детей.

К концу учебного года успеваемость в этих классах оказалась выше средних дифференцированное обучение в начальной школе диссертация успеваемости в обычных классах. К сожалению, под давлением противников подобных классов, дифференцированное обучение в начальной школе диссертация считали более полезными классы из учеников с различным уровнем способностей и подготовленности, в начале второго года обучения гомогенные классы были преобразованы в обычные.

В то же время, многие педагоги-исследователи M. В современной педагогической литературе проблема дифференциации исследуется в разных аспектах: Дифференциацию индивидуализацию процесса обучения учащихся в группах, сходных по какому-то комплексу качеств, рассматривают Е. М Осмоловская разработала концепцию дифференциации обучения в школе на основе дидактических принципов. Заслуживает внимания опыт А. А Бударного и У. Розенталя по организации учебного процесса в стабильных коллективах учащихся на основе способности к учению.

Большой интерес представляют работы Н.

Шахмаева, который доказал эффективность дифференциации в случае группирования учащихся по интересам. В отечественной педагогической дифференцированное обучение в начальной школе диссертация получили широкое распространение разные модели дифференциации: Среди форм дифференцированного обучения особое место занимает разноуровневая дифференциация, которая дифференцированное обучение в начальной школе диссертация организацию учебно-воспитательного процесса на основе индивидуальных особенностей личности в форме группирования учащихся в гомогенные группы, потоки.

При условии объединения учащихся в однородные классы с индивидуально-типичными психофизиологическими особенностями и специального создания для таких классов различий в процессе обучения создаются предпосылки для успешного освоения школьной программы посредством организации учебной деятельности ученика на уровне его потенциальных возможностей. В процессе реализации дифференцированного разноуровневого обучения в практике образовательных учреждений возникает ряд проблем, требующих решения на основе теоретического анализа и разработки концептуальных основ дифференцированного обучения: Построение адаптивной модели общеобразовательного учреждения с дифференцированным разноуровневым обучением младших школьников.

Теоретическое обоснование концептуальных основ организации учебного процесса в начальной школе в условиях разноуровневой дифференциации.

Дифференцированное обучение как актуальная проблема дидактики

Конструирование дифференцированного содержания образования. Выявление критериев результативности дифференцированного разноуровневого обучения. Эти проблемы зачастую решаются педагогическими коллективами без достаточного научного обоснования, что отрицательно влияет на качество образовательного процесса. Так например, попытки создать систему разноуровневой дифференциации в школе на основе функционирования гомогенных классов не соотносятся с реальными условиями, когда отсутствует медицинская и психологическая диагностические службы и комплектование разноуровневых классов проводится не на основе комплексной диагностики, а интуитивно, только по результатам педагогического наблюдения.

Организация преемственных связей дошкольного учреждения и школы не всегда рассматривается в трех аспектах: Дифференцированное обучение в начальной школе диссертация преемственность в направлении сохранения здоровья младших школьников, в особенности, в период адаптации при поступлении дифференцированное обучение в начальной школе диссертация в школу.

Определение готовности ребенка к началу систематического школьного обучения не исследуется в комплексе двух блоков - общей и специальной готовности, которые определяют успешность его обучения в школе.

Отсутствует научное обоснование коррекция содержания образования для детей с различной степенью мотивации к учебе.

Анализ теоретических исследований и практического опыта дифференцированного обучения показывает, что разработаны лишь отдельные аспекты данной проблемы.

Научная концепция целостной системы разноуровневой дифференциации, основанная на признании индивидуальных личностных особенностей учащихся в сочетании биологических и социальных факторов, и комплектование на этой основе гомогенных классов и групп в отечественной педагогике не разработана.

Возможности учебно-воспитательного комплекса как адаптивной модели образовательного учреждения, реализующего в полной мере все компоненты дифференцированного разноуровневого обучения младших школьников, исследованы частично.

Объектом исследования являлась дифференциация процесса обучения учащихся в разноуровневых начальных классах. Гипотезой исследования - предположение о том, что дифференцированное разноуровневое обучение младших школьников, реализованное в условиях учебно - воспитательного комплекса: Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования: Составить и экспериментально проверить диагностические методики комплектования классов I, И, III уровня. Обосновать критерии перевода детей из класса одного уровня в класс другого уровня на основе комплексного анализа степени усвоения программного материала и результатов медико-психофизиологической диагностики.

Разработать и апробировать разноуровневые учебные программы для начальных классов. Выявить показатели дифференцированное обучение в начальной школе диссертация разноуровневой дифференциации в начальных классах. Теоретико - методологической основой исследования являются методологические принципы системного подхода к изучению сложных объектов и явлений, философские идеи гуманизма и взаимоотношения личности и общества; теоретические положения о всестороннем развитии индивидуально-типологических особенностях, способностях и одаренности личности, теория личностно ориентированного дифференцированное обучение в начальной школе диссертация к воспитанию и обучению учащихся, дидактические подходы к конструированию содержания образования, разработанные в трудах К.

Запорожца и других известных исследователей. В 1995 году на базе УВК была создана городская экспериментальная площадка, а в 1996 году он был преобразован в школу-лабораторию, которая решала задачу отработки новой адаптивной модели образовательного учреждения на основе функционирования разноуровневых классов.

Основные этапы проведенного нами исследования распределялись по времени и по содержанию следующим образом: Первый этап - диагностический - 1992 - 1993 годы. Обоснование актуальности проблемы разноуровневой дифференциации, тщательное изучение психолого - педагогической литературы и педагогического опыта по проблеме дифференцированного обучения, на основе которого была разработана концепция и развернутая программа экспериментальной дифференцированное обучение в начальной школе диссертация и определены ее основные направления, отобраны методики опытной работы по диагностированию уровня развития детей в детском дифференцированное обучение в начальной школе диссертация и начальной школе и методики работы по организации дифференцированного разноуровневого обучения младших школьников.

Второй этап - организационный - 1993 - 1994 годы. Создание всех необходимых условий для обеспечения разработки и освоения инноваций: Третий этап - 1994 - 1998 годы - опытная работа. Организация учебно-воспитательного процесса в разноуровневых классах начальной и основной школы, практическая реализация индивидуального учебного плана индивидуальных учебных программ.

Обогащение содержания образования в детском саду и начальной школе предметной развивающей средой. Предварительное подведение итогов проводимого эксперимента. Четвертый этап - обобщающий - 1998 - 2001 годы. Обработка данных, соотнесение результатов эксперимента с поставленными целями, анализ и описание всех результатов исследования, внедрение их в массовую практику работы образовательных учреждений различного типа - общеобразовательных школ, лицеев, гимназий путем проведения встреч и научно - практических конференций для работников образования г.

дифференцированное обучение в начальной школе диссертация Результаты эксперимента убедительно подтверждает систему взглядов отечественных ученых о преобладающей роли в развитии личности школьника не биологических данных, а социальных факторов, к которым относится и воспитание.

Разработанные в диссертации основы структурно-функциональной модели учебно-воспитательного комплекса с дифференцированным обучением и разноуровневыми классами дополняют положения о развитии отечественной системы личностно ориентированного образования, повышении качества обучения и сохранении здоровья учащихся. Теоретические положения диссертационного исследования расширяют дидактические подходы к развитию способностей личности младшего школьного возраста, повышению уровня мотивации к учению.

Предлагаемые принципы отбора содержания образования для классов разного уровня вносят вклад в теорию формирования содержания начального общего образования. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные основы дифференцированное обучение в начальной школе диссертация адаптивной модели образовательного учреждения нового дифференцированное обучение в начальной школе диссертация могут быть использованы в практике функционирования подобных учреждений для эффективной организации учебно-воспитательного процесса.

Выстроенная система преемственных связей между детским садом и начальной школой обеспечивает безболезненный переход детей от одной образовательной ступени к. Методики комплектования разноуровневых классов и рекомендации по определению индивидуальных различий учащихся носят универсальный характер и могут быть использованы в образовательных учреждениях различного типа: Применение разработанных принципов коррекции содержания образования позволит дифференцированное обучение в начальной школе диссертация учебный процесс к каждому ребенку, учесть его индивидуальные особенности и потребности.

Предлагаемые подходы к содержанию образования могут служить основой для разработки индивидуальной образовательной программы индивидуального учебного плана, обеспечат дифференцированный подход в реализации программ базового и вариативного компонентов на основе интересов и запросов личности учащегося.

На защиту выносятся следующие положения: Апробирование и внедрение в практику результатов исследования осуществлялось путем публикаций и проведения научно-практических конференций. Результаты нашего исследования опубликованы в следующих учебных пособиях и статьях сотрудников УВК: Москвы и России, где получили высокую оценку основные положения, отражающие содержание диссертации: В течение десяти лет результаты экспериментальных исследований успешно внедрялись в практику работы образовательных учреждений г.

С 1995 года на базе учебно-воспитательного комплекса работала секция инновационных технологий Московского института повышения квалификации работников образования для воспитателей детского сада, учителей начальных классов и учителей - предметников г. Москвы с целью изучения и распространения опыта работы данного образовательного учреждения. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Основной задачей дифференциации является раскрытие индивидуальности ученика, начиная с дифференцированное обучение в начальной школе диссертация возраста, путем различного построения процесса обучения в гомогенных группах и классах.

Учет индивидуальных свойств личности усиливает личностно ориентированный подход в учебном процессе, раскрывает дифференцированное обучение в начальной школе диссертация каждого ученика.

Подобное образовательное учреждение с новыми структурами, содержанием и организацией учебного процесса вполне может стать адаптивной моделью образовательной школы, обеспечивающей формирование единого образовательного пространства и преемственность между ступенями образования. Это было целью и одной из основных задач, поставленных перед нашим исследованием.

Проведенный нами эксперимент убеждает в том, что при определении уровня общего развития ребенка и подготовленности его к обучению трудно различить биологические и социальные факторы, влияющие на его развитие.

VK
OK
MR
GP