Уникальные студенческие работы


Диссертация формирование ценностного отношения к природе

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карельского государственного педагогического университета. Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Л. Корожнева Основная характеристика работы Актуальность исследования. Ключевой задачей, модернизации российского образования на 2001-2010 1Т. В связи с этим возрастает потребность в реформировании содержания подготовки будущих учителей, способных воплощать в жизнь идею о приоритете общечеловеческих ценностей и ориентации на Человека как высшую ценность социокультурного бытия Д.

Щуркованаправлена на поиск аксиологической и личностно-смысловой составляющей образовательного процесса вуза.

В связи с этим одной из приоритетных диссертация формирование ценностного отношения к природе высшего педагогического образования является выявление гуманистического потенциала личности будущего учителя и его ценностных ориентаций В. Маркова и рефлексией на педагогическую деятельность как ценность В. Целенаправленному формированию у студентов ценностного отношения к педагогической деятельности как внутренней позиции личности посвящены работы С.

Изучение данного феномена базируется на концепции об общественной и гуманистической сущности человека Б. Учеными актуализируется проблема личности учителя как носителя ценностных ориентаций К. Характерной чертой данных исследований является их ориентация на ценностную сферу субъекта деятельности.

Источниковедческий анализ показал, что в теории истории педагогики накоплен значительный объем научных знаний о педагогической деятельности как социальном явлении Г.

Но при этом вне исследовательского поля осталось обращение к педагогической деятельности как к социопедагогическому феномену и системообразующей ключевой ценности. В данном контексте педагогическая теория и практика вступают в серьезные противоречия между: Выявленные в процессе исследования противоречия определили проблему исследования, которая состоит в поиске альтернативной образовательной технологии, позволяющей в условиях образовательного процесса вуза интенсифицировать формирование у студентов ценностного отношения к будущей педагогической деятельности как социопеда-гогическому феномену в центре личность человека и системообразующей ключевой ценности в центре базовые общечеловеческие ценности, в том числе ценность человека и ценность его деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи: Изучить особенности формирования ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в условиях образовательного процесса вуза.

Разработать и апробировать образовательную технологию поэтапного формирования ценностного отношения к педагогической деятельности у будущего учителя и раскрыть педагогические условия, детерминирующие данный процесс. Для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов: Общую методологию исследования составили: Теоретической основой исследования являются: Поморский государственный университет.

Ломоносова; общеобразовательные учреждения г. Исследование носило поэтапный характер и проводилось с 2000 г. В нем приняли участие 468 учителей и 476 студентов педагогического вуза; Первый этап 2000-2002 гт. Были уточнены теоретические положения диссертации, спроектирована образовательная технология поэтапного формирования ценностного диссертация формирование ценностного отношения к природе к педагогической деятельности у будущего учителя.

На втором этапе 2002-2003 гг. На третьем этапе 2003-2006 гг. На защиту выносятся следующие положения: Под педагогической деятельностью понимается целенаправленная деятельность учителя по развитию личности ребенка и его мировоззренческой системы представлений о мире в соответствии с общечеловеческими ценностями.

Сущностной характеристикой педагогической деятельности учителя является ее диссертация формирование ценностного отношения к природе направленность на человека как высшую ценность. Педагогическая деятельность как ключевая системообразующая ценность представляет собой значимый фактор воспроизводства общечеловеческих ценностей.

Исходя из этого, в содержание педагогического диссертация формирование ценностного отношения к природе должны быть заложены следующие взаимосвязанные компоненты: Психолого-педагогический компонент связан с гуманистической направленностью педагогической деятельности учителя, ориентацией участников учебно-воспитательного процесса на формирование у них определенной модели поведения в процессе коммуникативного взаимодействия и межличностного общения, в результате которого диссертация формирование ценностного отношения к природе общечеловеческие диссертация формирование ценностного отношения к природе и ценность педагогической деятельности.

Ценностное отношение к педагогической деятельности выступает в качестве сформированной у студентов в образовательном процессе вуза личностной позиции, характеризующейся гуманистической направленностью. Проблема формирования у студентов ценностного отношения к педагогической деятельности есть проблема ценности этого отношения М. Как социально-философский и психолого-педагогический феномен она непосредственно связана с интересами, мотивами, потребностями, развитием ценностной сферы студентов как источниками лич-8 ностного и профессионального смысла в педагогической деятельности.

Противоречивость отношения студентов к педагогической деятельности общее и особенное обусловливается тем, что преподаватель вуза как ретранслятор общечеловеческих и педагогических ценностей в процессе коммуникативного взаимодействия со студентами, с одной стороны, пропагандирует идеи гуманистической образовательно-воспитательной парадигмы, а с другой, он сориентирован государственным образовательным стандартом на традиционные подходы диссертация формирование ценностного отношения к природе обучению студентов.

Личностный смысл как субъективный феномен представляет собой особый уровень развития ценностной позиции личности в деятельности и ее ценностного отношения к. Личностный смысл как сущностная составляющая ценностного отношения к педагогической деятельности формируется у будущего учителя в процессе качественного освоения базового содержания педагогического образования, развивается в процессе освоения вариативного аксиологически значимого содержания педагогического образования спецкурсы, спецсеминары, спецпрактикумы, личностно-ориентированные проекты педагогического сопровождения учебной практики студентов и пр.

Образовательная технология поэтапного формирования ценностного отношения к педагогической деятельности у будущего учителя через ее сущностную составляющую —личностный смысл—осуществляется в рамках взаимного творческого диалога преподавателей и студентов вуза и включает в себя: Научная новизна результатов диссертационного исследования состоит в том, что: Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования состоит: Практическая значимость диссертационного исследования заключена в следующем: Достоверность и обоснованность научных положений обеспечивается: Апробация и внедрение результатов исследования: Новодвинска, на научных конференциях разного уровня: Эрланген, 2006 ; всероссийских Архангельск, 2003,2004,2006; Барнаул, 2003.

ВЛомоносована историческом, естественно-географическому физическом-и. Москвы, Московском государственном агроинженерном. По результатам исследования была сделана заявка на проведение научного семинара, которая поддержана Российским гуманитарным научным фондом РГНФ — 2006, проект 06-06 14123 г.

Основные результаты исследования отражены в 17 публикациях. Содержание; работы соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 241 наименование, приложений.

Текст иллюстрирован схемами и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования. Общий объем диссертационной работы содержит 169 страниц.

Основное содержание диссертации Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, формулируются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования; рассматриваются положения, выносимые на защиту; характеризуются научная новизна, теоретическая, практическая значимость работы. В первом параграфе на основе работ С.

Роботовачто создает предпосылки для исследования сущности педагогической деятельности, ее ценностных характеристик с позиций антропологического, системно-деятельностного, социологического, аксиологического и др.

В диссертации отмечается, что педагогическая деятельность рассматривается исследователями, прежде всего, как особый диссертация формирование ценностного отношения к природе профессиональной деятельности учителя.

Обращение к педагогической деятельности учителя с позиции ее полифункциональности выявило неоднозначную трактовку авторами данной дефиниции. Так, в концепции Л. Анализ научных трудов А. Выделяя общественную и социокультурную значимость педагогической деятельности, Б. Лихачев представляет ее как особый вид общественно полезной деятельности, направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими целями; В.

Мы рассматриваем педагогическую деятельность будущего учителя, прежде всего, диссертация формирование ценностного отношения к природе средство развития его творческого потенциала Т. Шеванд-ринчто предполагает целенаправленное и поэтапное включение студентов в освоение общечеловеческих и педагогических ценностей. Блюмкин ; педагогическая деятельность имеет социальную направленность, в результате чего происходят преобразования в самом человеке, его знаниях, способах жизнедеятельности, мотивах, отношениях, поступках и смыслах В.

Подласый ; педагогическая деятельность детерминирует развитие гуманистической позиции личности учителя и учащихся Е. Щуркова и создает необходимые предпосылки для формирования у ее субъекта и объекта ценностного отношения к себе и к окружающему их миру Л.

Архангельский ; в контексте педагогической деятельности как системообразующей ключевой ценности развивается ценностная позиция и гражданская направленность личности В. В диссертации обращено внимание на то.

Леонтьев и как ценностно-смысловую позицию субъекта, которая возникает в ситуации свободы выбора М. Каган ; специфика и особенность ценностного отношения к педагогической деятельности определяется не субъект-объектными связями, а межсубъектными отношениями, в которых диссертация формирование ценностного отношения к природе и реализуется 13 А.

Леонтьевчто адекватно становлению личностного смысла ценностного отношения к деятельности. Франкл ; реализованной потребности человека мыслить или размышлять И.

  • Диссертация посвящена вопросам формирования у детей старшего дошкольного возраста ценностного отношения к природе средствами искусств;
  • Морально-эстетические константы восприятия экологического фона в культуре раннего средневековья трудно оценить однозначно;
  • Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве;
  • В настоящем исследовании предлагается один из возможных вариантов интенсификации процесса формирования ценностного отношения к педагогической деятельности у будущего учителя в образовательном процессе вуза;
  • В заключение диссертации представлены результаты проведённого исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и основных положений, выносимых на защиту; расширено представление о педагогической деятельности учителя как социопедагогическом феномене и системообразующей ключевой ценности, создающей предпосылки для развития личностного потенциала будущего учителя и формирования у него ценностной сферы личности; доказано, что позитивной динамике сформированности ценностного отношения к педагогической деятельности у обучающихся способствует реализация разработанной в исследовании образовательной технологии и др.

Франкл ; особом психологическом новообразовании у человека, позволяющем ему в любой ситуации сделать правильный выбор В. Чуд-новский ; проекции значимости, которой обладает для человека цель, на все то, что ведет к ее достижению С. Обращение к научным трудам Г. Первый уровень низкий характеризуется тем, что у диссертация формирование ценностного отношения к природе не фиксируется гуманистическая позиция по отношению к учащимся; не сформирована потребностно-мотивационная готовность к принятию педагогической деятельности как системообразующей диссертация формирование ценностного отношения к природе ценности; отсутствуют реальные аксиологические устремления в процессе педагогической деятельности ценностное поведение, ценностное отношение.

Второй уровень средний характеризуется тем, что студенты проявляют гуманистическую позицию по отношению к учащимся только как к объекту деятельности; недостаточно сформирована потребностно-мотивационная готовность к принятию педагогической деятельности как системообразующей ключевой ценности; фиксируется ценностное поведение и ценностное отношение к педагогической деятельности только в контексте ее нормативных функций.

Третий уровень высокий характеризуется тем, что студенты проявляют гуманистическую позицию по отношению к ребенку не только как к объекту педагогической деятельности, но и как к субъекту; у студентов достаточно высоко сформирована потребностно-мотивационная готовность к принятию будущей педагогической деятельности как системообразующей ключевой ценности; фиксируется ценностное поведение и ценностное отношение к педагогической деятельности не только как к системообразующей ключевой ценности, но и как социопедагоги-ческому феномену.

В качестве базового критерия, характеризующего высокий уровень сформированности личностного смысла ценностного отношения к педагогической деятельности у студентов, определен ценностный мотив, выражающийся в их отношении к ребенку как личности и в желании обучать и воспитывать детей, что адекватно гуманистической направленности личности.

Для определения базового и сформированного уровней личностного смысла ценностного отношения к педагогической деятельности диссертация формирование ценностного отношения к природе учителей и студентов в исследовании использовались: Катаевой ; ранжирование ценностей по методике М. Рокича; метод индивидуальной психологической диагностики А. Марковапозволяющих выявить мотивацию к деятельности и личностные ценностные ориентации студентов.

Контрольный опрос личного мнения учителей и студентов педагогического вуза общая выборка 680 чел. Мотив выбора ими учебного заведения обусловлен желанием получить педагогическое образование, благодаря которому они смогут реализовать себя в других социальных сферах.

Основным их мотивом, повлиявшим на выбор учительской профессии, стал интерес скорее к учебному предмету, чем к ребенку как личности. Данный уровень характеризуется любовью к детям, желанием обучать и воспитывать де-тей-ценностный педагогический мотив М. Материалы исследования позволили проанализировать степень влияния обучения в вузе студенты и стажа педагогической деятельности учителя на формирование ценностного отношения к педагогической деятельности.

  • Оставшись узким духовно-интеллектуальным явлением, романтизм оказал лишь косвенное влияние на практическую деятельность капитализма, не преодолел отчуждение человека от природы;
  • Текст иллюстрирован схемами и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования;
  • Установлена тесная взаимосвязь между ценностным отношением к педагогической деятельности у будущего учителя и его сущностной составляющей-личностным смыслом в условиях учебной практики коэффициент контингенции по расчетной методике Юла оказался равным 0,37 при норме 0,30.

Выявлено, что среди учителей показатель ценностного отношения к педагогической деятельности выше, чем у студентов, и динамически увеличивается к 15-25 годам педагогического стажа. Полученные данные свидетельствуют, что педагогическая деятельность как социопедагогический феномен и системообразующая ключевая ценность оказывает существенное влияние на формирование ценностно-смысловой позиции учителя и синтезирует ценностное отношение к.

В процессе исследования было выявлено, что, несмотря на современный кризис в российской образовательной политике, деформацию смыслов и целей педагогической деятельности И. Повзун диссертация формирование ценностного отношения к природе 1996 год и др. С учетом полученных данных в ходе исследования нами был а разработана образовательная технология поэтапного формирования ценностного 16 отношения к педагогической деятельности, диссертация формирование ценностного отношения к природе на индивидуализации учебного процесса в вузе с наполнением этого процесса аксиологическим содержанием педагогического образования.

Эффективность реализации данной технологии зависит от ряда педагогических условий, изучению которых особое внимание уделяли Т. Разделяя позицию не только этих, но и других авторов, в диссертации в качестве рабочего определения принято следующее:

VK
OK
MR
GP