Уникальные студенческие работы


Курсовая работа на тему педагогическое общение

Теоретические основы и основные понятия педагогического общения…………………………………………………………………….

Педагогическое общение — реферат

Выявление стилей педагогического общения и средства повышения коммуникативных навыков педагога ……………………. Методика диагностики стиля педагогического общения………………19 3. Коррекция стилей педагогического общения…………………………. Приложения…………………………………………………………………29 Введение В настоящее время система образования в России претерпевает существенные изменения, одним из которых является гуманизация образования.

В связи с этим к педагогам предъявляются высокие требования, заключающиеся в высоком уровне курсовая работа на тему педагогическое общение подготовки, проявлению активности, как творческой, так и личностной, эффективности межличностного взаимодействия и общения с учениками. Именно о последнем и пойдет речь. Можно с уверенностью сказать, что именно в общении складывается система воспитательных взаимоотношений, помогающих или же, наоборот, препятствующих развитию и становлению личности ребенка, усвоению им знаний, умений, навыков.

Многочисленные исследования в данной области позволяют нам убедиться, что зачастую виной неуспеваемости, скрытности, нежелания учиться является не столько сложность материала и трудность в его освоении, сколько проблема взаимодействия курсовая работа на тему педагогическое общение сверстниками, а в особенности — с учителем.

Правильно организованный процесс педагогического общения способствует возникновению эффективного и продуктивного контакта между учителем и ребенком, как субъектом педагогического процесса, способствует преодолению коммуникативных и психологических барьеров, всестороннему развитию личности. Именно первостепенная значимость данного процесса обусловила мой интерес к изучению и анализу проблемы педагогического общения. Многих конфликтов вполне можно избежать или сгладить, если знать, какой стиль педагогического общения и поведения наиболее курсовая работа на тему педагогическое общение в данной ситуации.

Можно с уверенностью сказать, что от выбора стиля педагогического общения вообще зависят многие компоненты процесса обучения. Дать определение педагогического общения Изучить классификацию стилей педагогического общения Дать характеристику стилям педагогического общения и произвести их сравнительный анализ Проанализировать воздействие каждого из стилей на развитие личности ребенка и успехи в его обучении. В ходе исследования были использованы следующие методики: Теоретические основы и основные понятия педагогического общения Понятие и сущность педагогического общения Педагогическая деятельность - сложная и многокомпонентная.

Из всего многообразия ее компонентов Н. Они образуют внутреннюю структуру педагогического процесса. Единство и взаимосвязь этих трех компонентов позволяют реализовать в полной мере задачи педагогической системы.

Главным в единстве является социально-психологический компонент, то есть педагогическое общение ПОкоторое обеспечивает реализацию двух. Приведем некоторые из.

Зимняя обращает внимание на то, что педагогическое общение "как форма учебного сотрудничества есть условие оптимизации обучения и развития личности самих учащихся". Коджаспиров дают следующее определение педагогического общения: Общение педагогическое — профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: Выполняет информационную, самопрезентативную, интерактивную, аффективную и социальную перцептивную функции.

Можно выделить следующие характеристики общения в процессе педагогической деятельности В. Сущность и особенности педагогического общения раскрываются в трудах педагогов и психологов А. Под содержанием курсовая работа на тему педагогическое общение обычно понимают ту информацию, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного субъекта другому либо циркулирует между. Функции педагогического общения Функции педагогического общения во многом схожи с функциями непедагогического, или житейского общения, однако, педагогическое общение имеет свои собственные особенности, отличающие его от обыденного.

В процессе обучения учитель выступает как посредник между информацией и знаниями, которыми он обладает в конкретной области, и обучающимися. Поэтому педагогическое общение способствует накоплению и усвоению конкретной информации учащимися. Вторая функция — воспитательная — занимает так же, как и предыдущая, одно из самых главных мест в процессе педагогического общения.

Сущность этой функции заключается в приобщении учеников к системе культурных и нравственных ценностей, господствующих в обществе, к культуре общения и взаимодействия с окружающими людьми. Не случайно одним из первых вопросов, с которыми ребенок обращается к взрослому, является вопрос о том, "что такое хорошо и что такое плохо?

Педагогическое общение - курсовая работа

Обучающая функция также является одной из ведущих, но в то же время является лишь частью многостороннего взаимодействия учителя и учеников. Она производится в специально организованном процессе любого уровня системы образования — дошкольном, школьном, вузовском.

Регулятивная функция предусматривает выбор и применение различных форм, средств, методов, приемов контроля и оценки достижений и огрехов в знаниях и умениях учащихся с целью корректирования их обучения, развития и воспитания.

Эффективность этой функции зависит от профессиональных навыков учителя применять разнообразные и соответствующие ситуации средства, методы, приемы контроля, требования, которые необходимо сопоставлять способностям детей.

Функция организации деятельности способствует развитию организационных и организаторских качеств личности, коммуникативных, гностических, функциональных и других способностей и умения детей через активное участие в роли исполнителя или организатора в системе субъектно-объектных отношений. Фасилитативная функция заключается в том, что учитель способствует самовыражению ученика. Заинтересованность педагога, курсовая работа на тему педагогическое общение на развитие личности и самостоятельности ученика, доброжелательная и подбадривающая атмосфера способствуют самоактуализации учащихся.

Функция соучастия призвана поддерживать партнера по общению, в данном случае — ученика. Для реализации данной функции педагогу необходимо как бы принять часть груза трудностей и проблем ученика на самого себя, оказывать ему необходимую помощь, поддержку, участие в его делах, поощрять успехи и достижения. Особой в профессионально-педагогическом общении является функция возвышения личности ученика. Для осуществления этой функции учитель должен оказывать на ученика стимулирующее воздействие, предполагающее достижение учеником все новых целей и вершин.

В курсовая работа на тему педагогическое общение общения ученик должен чувствовать себя увереннее, самостоятельнее, решительнее, а также обладать и другими положительными качествами.

Учителю важно знать о роли каждой из функций общения и при планировании своей деятельности с учащимися заботиться о реализации не какой-то одной, а целой системы функций.

Кан-Калик, - в своей деятельности должен реализовывать все функции общения - выступать и как источник информации, и как человек, познающий другого человека или группу людей, и как организатор коллективной деятельности и взаимоотношений". Таким образом, в общении реализуется множество различных функций, каждая из которых имеет важное значение в профессиональной деятельности педагога.

Классификация стилей педагогического общения Стиль педагогического общения - устоявшаяся система способов и приемов, которые использует учитель при взаимодействии с учениками, их родителями, коллегами по работе [2] Например, Г.

Коджаспирова приводит следующую классификацию стилей педагогического общения: В психолого-педагогической литературе эта проблема, как правило, рассматривается в связи со стилем педагогической деятельности. Существует несколько классификаций педагогических стилей, базирующихся на разных основаниях. Например, выделяются в качестве противопоставляемых друг другу регламентированный импровизационный стили педагогического взаимодействия, которые могут также рассматриваться как стили педагогического общения [9].

Его преимущество, как правило, в чёткой организации учебно-воспитательной работы. Однако для этого процесса характерно возникновение новых, неожиданных условий и обстоятельств, которые не предусмотрены изначальной регламентацией и не могут быть бесконфликтно курсовая работа на тему педагогическое общение неё "подогнаны".

  1. Кроме того, ему необходимо обеспечить себе эмоциональную безопасность.
  2. В каждом из этих подходов есть своя специфика, свои проблемы.
  3. В чем же отличие речевого фонационного дыхания от обычного? Особенности педагогического общения 4 2.
  4. Ребенок и взрослый в учебном диалоге.
  5. Общение-дистанция в известной степени является переходным этапом к такой негативной форме общения, как общение-устрашение.

Возможности коррекции педагогического взаимодействия в нестандартных условиях в рамках регламентированного стиля весьма низки. Достоинства того или иного стиля дискуссионны; оптимальным представляется гармоничное сочетание в педагогическом процессе элементов регламентации импровизации, что позволяет одновременно соблюсти необходимые требования к процессу и результату обучения, а также при необходимости скорректировать механизмы взаимодействия.

В стиле педагогического общения находят выражение различные способности педагога - от коммуникативных до творческих, - а также проявляется характер уже сложившихся отношений между учителем и учениками.

В характере общения учитываются индивидуальные и возрастные особенности обучающихся и психологический склад личности учителя. Стиль общения отражает общую и педагогическую культуру, а также профессиональные навыки и нравственные курсовая работа на тему педагогическое общение педагога.

Дипломная работа на тему Педагогическое общение и роль учителя в формировании детского коллектива

Существуют разнообразные классификации стилей педагогического общения см. Он единолично, исходя из собственных мыслей и установок, определяет цели, задачи, характер взаимодействия, а также субъективно оценивает результаты деятельности. При данной модели педагогического общения обучающиеся не имеют права инициативы, права выбора и голоса, даже в делах, которые непосредственно касаются их самих, самостоятельность оценивается отрицательно, творческое развитие отвергается.

Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. В данной ситуации нередки многочисленные споры, конфликты, устойчивые негативные отношения среди учеников к персоне учителя и к самому предмету в частности вследствие постоянного противодействия педагога и учеников. Учителей, придерживающихся данной схемы, можно охарактеризовать, как невнимательного к проблемам и личности детей, неадекватного и жесткого в оценивании достижений учеников, непонимающего их мыслей и чувств.

Авторитарный педагог акцентирует внимание на негативных поступках школьника, но при этом не принимает во внимание его мотивы. Показатели успеваемости, такие как дисциплина, тишина, беспрекословное подчинение, курсовая работа на тему педагогическое общение кажутся положительными, однако внутренний климат и психологическая атмосфера в коллективе, как правило, неблагополучная.

Ролевая позиция этих педагогов объектна. Личность ученика не принимается во внимание. По причине этого позитивное отношение к педагогу и предмету при данном стиле педагогического общения маловероятны. Авторитарный стиль общения может спровоцировать неадекватную самооценку учащихся, подавление своей личности интересов, формирование комплексов, привычку подчиняться, формирует различные психические и психологические отклонения и неврозы. Такие педагоги лишь формально выполняют свои обязательства, реализуя тактику невмешательства, в основу которой положено равнодушие, безразличие к учащимся, их проблемам, курсовая работа на тему педагогическое общение и достижениям.

Как следствие, мы можем назвать попустительское отношение, отсутствие контроля за обучением и действиями детей, за их развитием. И дисциплина, и успеваемость в таких классах, как правило, неудовлетворительная. Среди общепринятых особенностей данного стиля мы можем перечислить недоверие, дистантные отношения и обособленность курсовая работа на тему педагогическое общение педагога, так и учеников, отчужденность, курсовая работа на тему педагогическое общение подчеркивание курсовая работа на тему педагогическое общение доминирующего положения.

Прямо противоположным явлением к вышеперечисленным стилям является демократический стиль поведения. В данном виде общения учитель ориентируется на ученика как на субъекта учебного процесса и общения, в отличие от других стилей. Мы можем назвать данный вид сотрудническим, товарищеским, доверительным.

Педагог старается привлечь каждого к решению важных вопросов, к их обсуждению, поиску решений и альтернатив. Демократический стиль общения — единственный действенный способ организации сотрудничества. Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка курсовая работа на тему педагогическое общение возможностей, успехов и неудач.

Им свойственны глубокое понимание школьника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности. По внешним показателям своей деятельности педагоги демократического стиля общения уступают своим авторитарным коллегам, но социально-психологический климат в их классах всегда более благополучен. Межличностные отношения в них отличаются доверием и высокой требовательностью к себе и другим. При демократическом стиле общения педагог стимулирует учащихся к творчеству, инициативе, организует условия для самореализации, что создает возможности для взаимной персонализации педагога и школьников.

Авторитарные элементы общения не могут быть исключены из педагогического общение, курсовая работа на тему педагогическое общение как на основе проведенных исследований, мы можем сделать вывод, что они оказываются довольно эффективными.

Однако, педагогу следует ориентироваться в большей мере именно на демократический стиль общения, развивающий ребенка, предполагающий координацию сил и сотрудничество, направленное на реализацию единой цели — максимально реализовать потенциальные возможности ученика, его инициативу и творческие возможности, личностные характеристики. Качества личности учителя, значимые для продуктивного общения Эффективность педагогического общения в большей степени определяется личностными качествами учителя. Среди них можно выделить следующие группы [8]: Среди показателей личностного плана наибольшую роль играют коммуникативные склонности, способности, знания, умения, навыки общения и др.

Конечно, на результативность педагогического общения влияют такие показатели индивидуально-личностного плана, как интересы, склонности, уровень подготовленности, привычки учителя и ученика. Во многих исследованиях отмечают связь эффективного познания личности учащегося с индивидуально-психологическими особенностями педагога, например такими, как интроверсия, экстраверсия, эмоциональная стабильность.

Исследования показали, что педагоги интровертированного типа более полно и адекватно отражают личность учащегося по сравнению с педагогами-экстравертами. Реан выявила интересную особенность: И наоборот, чем более педагог связывает свое профессиональное самосовершенствование с повышением самоуверенности, тем чаще он дает в целом негативные оценки личности учащегося. Среди них можно назвать следующие:

VK
OK
MR
GP