Уникальные студенческие работы


Курсовая работа по федеральному образовательному стандарту

Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.

Курсовая работа "Внеурочная деятельность"

Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

Учитель курсовая работа по федеральному образовательному стандарту адекватно цели урока сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся.

Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

Деятельностная технология обучения обеспечивает активное включение детей в учебно-познавательную деятельность. Для того, чтобы убедиться в вышесказанном, нам необходимо изучить опыт педагогов-практиков. Изучение опыта педагогов-практиков по применению системно-деятельностного подхода в начальной школе В ходе работы над проблемой применения системно-деятельностного подхода нами изучен курсовая работа по федеральному образовательному стандарту работы педагогов-практиков.

Мы познакомились с работой Антоновой Татьяны Алексеевны, учителя начальных классов. По её мнению, реализовать системно-деятельностный подход возможно только совместно с личностно-ориентированным обучением. Деятельностный подход предполагает обращение к личности ребёнка, ориентируется на его отношение к тем или иным действиям и поступкам, основываясь на личном опыте, его самоопределении.

Курсовая работа на тему “Государственный образовательный стандарт”

В каждой своей познавательной деятельности ребенок должен понимать, с какой целью он выполняет то или иное действие, таким образом формируя универсальные учебные действия. Она считает, что целесообразно использовать системно-деятельностный подход на уроках литературного чтения и окружающего мира, так как это одни из самых сложных для восприятия детьми предметы.

Учитель предлагает для примера рассмотреть реализацию системно-деятельностного подхода на уроке окружающего мира. Урок направлен на развитие универсальных учебных действий, преимущественно на развитие умений планировать свою деятельность, умение прогнозировать, сопоставлять, систематизировать, анализировать.

Одной из задач на уроке является развитие умения устанавливать причинно-следственные связи. С позиции системно-деятельностного подхода после каждого этапа работы необходимо обсуждать с обучающимися целесообразность и необходимость выбранного этапа или задания. Кроме того, каждый этап работы предусмотрено отображать в личном листочке открытий, развивая универсальное учебное умение перерабатывать полученную информацию и фиксировать ее при помощи ключевых, опорных слов, схем, символов, знаков и др.

На первом этапе мотивации самоопределения к учебной деятельности учитель предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. Данный этап преследует цель: Данный этап предполагает подготовку мышления детей к проектированной деятельности.

В процессе прохождения этого этапа учащиеся систематизировали свои знания и прогнозировали, о чем пойдёт речь на уроке. Такие действия поспособствовали развитию познавательного интереса на уроке. На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывали проект будущих учебных действий. На следующем этапе - этапе реализации построенного проекта необходимо организовать решение исходной задачи обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково, уточняется характер нового знания.

На данном этапе Татьяна Алексеевна вместе с учащимися подводит итог урока, дети сообщают о своём курсовая работа по федеральному образовательному стандарту к уроку. Объясняют, что было нового, что усвоили, пригодится ли это в дальнейшем, как можно применять знания в жизни.

Подводят итоги своего личного оценивания и объективно определяют общую оценку за урок. Домашнее задание предлагаются разного уровня, каждый ученик, может выбрать задание по своим способностям. Данный подход в обучении Татьяна Алексеевна практикует и на других уроках, реализуя тем самым запросы федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Елена Борисовна является учителем начальных классов и проживает в городе Москва. По её мнению, ученики должны самостоятельно открывать знания в процессе учебной деятельности через постановку и решение учебно — практических задач.

Структура такого урока строится на основе технологии достижения планируемых результатов, конструируется из специально организованных учебных ситуаций. В зависимости от этапов урока учебные ситуации имеют свои цели.

На этапе актуализации знаний и мотивации учебная ситуация содержит действия, связанные с содержанием, необходимым для изучения нового материала. Здесь важно создать ситуацию успеха при решении практической задачи на знакомом материале и ситуацию затруднения, способствующую пониманию того, что курсовая работа по федеральному образовательному стандарту решению практической задачи мешает отсутствие каких-то знаний и умений.

Один из способов развития познавательной мотивации — это создание проблемной ситуации на уроке. После того, как учитель ставит проблемную ситуацию рассказывает анекдотучащиеся самостоятельно формулируют тему урока. На этапе целеполагания учитель управляет постановкой и принятием учебных задач, учит школьников осмысленно ставить цели. Елена Борисовна утверждает, что если задание будет направлено только на отработку формальных знаний или построенных алгоритмов, с использованием формулировок типа: В диалоге с учениками учитель курсовая работа по федеральному образовательному стандарту осмысленному действию.

При этом, она предлагает задания-ловушки. Елена Борисовна в своей статье курсовая работа по федеральному образовательному стандарту о том, что в курсовая работа по федеральному образовательному стандарту учебного процесса главное место должно отводиться активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Именно этот курсовая работа по федеральному образовательному стандарту она называет системно-деятельностным подходом.

Федеральный государственный образовательный стандарт

Елена Борисовна считает, что метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для учителя, поскольку требует последовательного осуществления четырех педагогических действий: Рассмотрим педагогический опыт Елены Владимировны Васильевой, учителя начальных классов. В своей статье она предлагает интересную мысль: Справедливо утверждение, что на современном этапе развития, а тем более в будущем, страны смогут благополучно существовать и развиваться курсовая работа по федеральному образовательному стандарту за счёт творчества своих граждан.

Она считает, что современное общество предъявляет требования овладения навыками творческого мышления. И школа своевременно реагирует на новые условия. Главной задачей становится развитие активной творческой личности. Школьники не должны овладевать только материалом школьных программ.

Сколько стоит написать твою работу?

Необходимо научиться применять полученные знания творчески, уметь решать любые проблемы. Таким образом, педагогическая деятельность обязана создавать условия для творческого развития учащихся.

Сначала учитель ставит перед собой задачи урока, а затем формулирует цель урока. В качестве примера учитель предлагает рассмотреть уроки русского языка и литературы. Так как именно эти уроки, по мнению Елены Владимировны являются наиболее подходящими для развития креативных способностей. В своей статье учитель приводит фразу знаменитого филолога Александра Афанасьевича Потебня: На уроках русского курсовая работа по федеральному образовательному стандарту необходимо способствовать сознательному овладению богатством родного языка и развитию речи.

При традиционных формах обучения ученик, приобретая и усваивая в учебном процессе некоторую информацию, способен воспроизвести указанный способ решения упражнений и задач.

Однако, он не принимает участие в творческом поиске путей решения поставленной проблемы и не приобретает опыта поиска.

  1. Федеральный базисный учебный план служит основой для разработки конкретных учебных планов и программ. С принятием стандарта не только государство может требовать от ученика соответствующего образовательного результата.
  2. Состав информационных образовательных ресурсов. В России профессиональное образование также считается средним средним специальным , хотя за рубежом оно может относиться к высшему образованию.
  3. Предлагаемая детям инструкция объясняет им, что каждый сам может выбрать вариант работы любой сложности. Сначала учитель ставит перед собой задачи урока, а затем формулирует цель урока.
  4. Сфера образования теперь ориентирована прежде всего на удовлетворение духовных потребностей личности.

Елена Владимировна утверждает, что поставленные перед учеником разные проблемы, с которыми он не сталкивался ранее, стимулируют его на самостоятельный поиск, тем самым ученик получает новый специальный опыт. Новые проблемы требуют особых видов деятельности, которые зависят от способностей исследователя. А способности формируются непосредственно в деятельности.

Для решения поставленных проблем необходимо рассматривать традиционные пути под неожиданным углом зрения. Для этого педагогу необходимо конструировать специальные педагогические ситуации, требующие творческого решения.

Елена Владисировна считает, что нужно поощрять разумный поиск. В своей работе она часто применяет подобный метод. Она позволяет своим ученикам рисковать, и даже поощряет их за это, она помогает раскрыть творческий курсовая работа по федеральному образовательному стандарту.

Учитель считает нормой разумный риск учеников при работе над сочинением, при выражении своих мыслей. Когда учитель проводит проверку усвоения материала, она использует такие методы, чтобы ученики смогли продемонстрировать свой творческий потенциал.

  • В отличие от начального и среднего,;
  • Но вместе с тем они во многом невольно и вопреки самой идеологии их создания стали фактором не столько стабилизации, сколько консервации школьного образования, направленного на реализацию прежних целей и задач школы, в условиях отсутствия внятной идеологии ее развития.

Она предлагает ребятам вообразить себя в роли персонажа и попросить рассказать о себе, написать другую концовку рассказа. При этом, вопросы и задания, адресованные ученикам, содержат такие формулировки как: Также учитель поощряет предложения и формулирование проблемы собственно детьми. Учит детей переживать курсовая работа по федеральному образовательному стандарту творческого открытия, воспитывает потребность в самостоятельном добывании знаний. Каждый урок должен удовлетворять стремление ребёнка к раскрытию своей личности.

Необходимо чаще давать ученику возможность побывать на позиции курсовая работа по федеральному образовательному стандарту. Антонова Татьяна Алексеевна, Елена Борисовна Дубовикова и Елена Владимировна Васильева считают, что деятельностная технология обучения помогает включать детей в учебно-познавательную деятельность. Учителя используют системно-деятельностный подход на разных уроках и тем самым соблюдают требования, определённые в Федеральном государственном образовательном стандарте.

Также, в нашей работе мы смогли увидеть конкретные примеры на уроках окружающего мира, русского языка, литературы. В своей работе преподаватели используют много различных методов, помогающих ребятам самостоятельно ставить цели, а затем планировать способы их достижения, что и предполагает системно-деятельностный подход. В системно-деятельностном подходе реализуют свою деятельность многие педагоги. С опытом некоторых нам довелось познакомиться.

Мы смогли увидеть, что системно-деятельностный подход реализуется совместно с личностно-ориентированным курсовая работа по федеральному образовательному стандарту. При этом педагоги, независимо от предмета, ставят две главные цели: Урок является сложным педагогическим объектом.

Этим объясняется то, что уроки делятся на разные типы. Конструируя уроки в системно-деятельностном подходе, педагоги-практики реализуют требования, предъявленные в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования. Мы увидели, что деятельность это преобразование, ведущее к намеченной цели, к результату. В младшем школьном возрасте и в более старшем возрасте главную роль играет учебная деятельность, направленная на самосовершенствование личности школьника, посредством его самостоятельной продуктивной деятельности в процессе обучения.

Для достижения ребёнком определённых результатов, все действия должны производиться в системе. Этим определяется системно-деятельностный подход. Решая следующую задачу, мы проанализировали федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

VK
OK
MR
GP