Уникальные студенческие работы


Курсовая развитие мышления у детей с нарушениями слуха

Современные представления о развитии …………………………… мышления в психолого-педагогической науке…. Развитие наглядно-действенных форм мышления в детском дошкольном возрасте от 0 до 6 лет …………………….

  1. Пиаже наиболее логически обосновал стадии развития мыслительной деятельности.
  2. В зависимости от степени сохранности слуха некоторые из них могут в какой-то мере самостоятельно овладевать речью, но такая речь обычно имеет ряд существенных недостатков, которые подлежат коррекции в процессе обучения. Пенза , 2011 — 40 с.
  3. Дети с комплексными нарушениями в развитии. Девятилетняя школа является обязательной для детей с интеллектуальным недоразвитием.

Развитие наглядно-действенного мышления у детей дошкольного возраста имеющих нарушение слуха…………………………………………………………………….

Проблема возникновения и развития мышления у ребенка обсуждалась в психологии неоднократно и с самых различных точек зрения. Однако за последнее время наиболее распространенным явилось представление о генезисе мышления курсовая развитие мышления у детей с нарушениями слуха о пути от более примитивных его форм ко все более совершенной, каковой является словесно-логическое дискурсивное мышление.

Представление же о других предшествующих формах в разных психологических системах различно, как и представление о динамике их развития и отличительных чертах перехода от начальных, более примитивных ко все более совершенным. В советской психологии наибольшее распространение получила концепция Л.

Выготского, в которой генезис мышления прослеживался от наглядно-действенного к наглядно-образному и далее логическому.

Похожие главы из других работ:

При этом самым большим достижением такого подхода оказалось, представление о детском мышлении как об адекватном способе ориентировки в действительности. Это положение отличается от концепции Ж.

1.3 Особенности развития мышления у детей с нарушением слуха

Пиаже, в которой начальные формы мышления трансдуктивны по своей природе. В качестве первой исходной формы детского мышления рассматривается, наглядно-действенное мышление. Именно так, как первая исходная, она определена в основных исследованиях, посвященных ее зарождению и развитию.

Отмечается непосредственная связь этой формы мышления с действием и восприятием: На первом этапе мы проведем анализ литературы по теме исследования. Рассмотрим современные представления о развитии мышления в психолого-педагогической науке.

Выделим курсовая развитие мышления у детей с нарушениями слуха этапы развития мышления у детей дошкольного возраста и основные мыслительные операции.

Развитие наглядно-образного мышления слабослышащих детей

Рассмотрим понятие мышления с точки зрения различных авторов. Проведем сравнительный анализ развития наглядно- действенного мышления у курсовая развитие мышления у детей с нарушениями слуха детей и детей с нарушениями слуха дошкольного возраста.

Рассмотрим имеющиеся сурдопсихологические исследования по развитию наглядно- курсовая развитие мышления у детей с нарушениями слуха мышления у детей дошкольного возраста имеющих нарушение слуха. Определим пути воспитания наглядно-действенного мышления неслышащих дошкольников в игровой деятельности. Современные представления о развитии мышления в психолого-педагогической науке. На протяжении многих лет основные усилия ученых, исследовавших познавательные процессы детей дошкольного возраста, были сосредоточены в основном на изучении двух проблем.

Одна из них — это проблема процессов восприятия. Вторая- это проблема формирования и развития мышления. Мышление - есть опосредованное, обобщенное отражение действительности человеком в ее существенных связях и отношениях. В настоящее время психологами достаточно отчетливо охарактеризованы три основных стадии развития детского мышления которые называются также и формами, и видами мышления.

Это наглядно-действенное, наглядно- образное и словесно-логическое мышление. Наглядно-действенное, или предметно- действенное, мышление Обязательно включает в себя внешнее действие с предметом, определенное преобразование предмета хотя бы перемещение в пространствечто обеспечивает решение какой-либо задачи.

Эта работа вам не подошла?

Ребенок переживает лишь потребность решить практическую задачу. Самостоятельного мыслительного действия еще нет, решение осуществляется путем внешних предметных действий — это начальная ступень развития мышления.

Курсовая развитие мышления у детей с нарушениями слуха главное в стадии развития наглядно-действенного мышления — то, что ребенок для удовлетворения своей потребности использует различные предметы в качестве орудий, средств достижения цели; в действии он осуществляет предметный анализ окружающей его ситуации, устанавливает некоторые пространственные отношения между предметами, выделяет в предметах- орудиях свойства, важные для достижения цели.

Затем, по мере того как ребенок овладеет специализированными действиями с предметами домашнего обихода, он познает функциональные свойства этих предметов их взаимосвязи в житейских ситуациях. В переходе к следующей стадии - наглядно- образному мышлению — важная роль принадлежит речи, которой овладевает ребенок в процессе общения с другими людьми, получая тем самым возможность высказывать различные суждения. Усваивая словесные обозначения предметов, их признаков, отношений предметов, ребенок приобретает способность осуществлять мыслительные действия с образами предметов.

Сначала мыслительные действия представляют собой лишь незначительные внутри практического предметного действия. Затем они приобретают определенную самостоятельность, осуществляясь посредством внутренней речи, возникающей в связи с наглядной ситуацией. Завершающую стадию - словесно- логическое мышление — иногда подразделяют на две: Костюк, 1965 На стадии конкретно- понятийного мышления ребенок отражает не только те предметные отношения, курсовая развитие мышления у детей с нарушениями слуха он познает путем своих практических действий, но также и отношения, усвоенные им как знания в речевой форме.

Ребенок уже может осуществлять основные мыслительные операции, развернуто рассуждать и делать умозаключения. Однако мыслительные операции на это стадии связаны конкретным содержанием, недостаточно обобщены.

Применять мыслительные операции для познания нового ребенок может лишь в знакомой в целом жизненной ситуации. На стадии абстрактно- понятийного мышления детям становятся самостоятельных решения сложных познавательных задач.

Мыслительные операции делаются обобщенными, формализованными, взаимосвязанными и обратимыми, что выражается в возможности произвольно совершать любые мыслительные операции применительно к самому разнообразному материалу, конкретному и абстрактному.

Стадия наглядно-действенного мышления соответствует примерно первым двум годам жизни ребенка. Уже на втором году жизни начинается переход ко второй стадии - наглядно - образно- словесному мышлению.

В дошкольном возрасте зарождается стадия конкретно- понятийного мышления, а приблизительно на рубеже младшего и среднего школьного возраста совершается переход к стадии абстрактно- понятийного мышления. Становление каждой следующей стадии происходит внутри старой.

Это выражается в том, что доминирующими пока остаются способы мыслительной деятельности, характерные для более низкой стадии, однако ребенок в состоянии применять формирующиеся у него новые способы мышления. Из-за того, курсовая развитие мышления у детей с нарушениями слуха зарождение новых способов мыслительной деятельности происходит внутри предшествующей стадии развития, а старые способы в преобразованном виде присутствуют на более высоких стадиях, на каждой стадии развития мышления имеются способы, характерные как для низших, так и для более высоких стадий.

Особенности наглядно-действенного мышления у детей дошкольного возраста с нарушение слуха

Рассмотрим операционные компоненты мышления. Операционными компонентами мышления является система мыслительных операций: Каждая из этих операций выполняет определенную функцию в процессе познания и находится в сложной взаимосвязи курсовая развитие мышления у детей с нарушениями слуха другими операциями. Функцией анализа является разделение целого на части, выделение отдельных признаков, сторон целого. Синтез служит средством объединения отдельных элементов, которых выделены в результате анализа.

С помощью сравнения устанавливается сходство и различие отдельных объектов. Абстрагирование обеспечивает выделение одних признаков и выделение от других 5. Обобщение является средством объединения предметов или явлений по их существенным признакам и свойствам.

Глава 1. Проблемы детей с нарушением слуха ……………………………….5

Классификация направлена на разделение и последующее объединение объектов по каким-либо основаниям. Систематизация обеспечивает разделение и последующее объединение, но не отдельных объектов, как это происходит при классификации, а их групп, классов.

Все эти операции не могут появляться изолированно, вне связи друг с другом. Для того чтобы что- то было выделено анализом, необходимо наличие целостного представления об объекте. Каждая из мыслительных операций может быть рассмотрена соответствующее умственное действие. При этом подчеркивается действенный характер психического отражения, то есть активность человеческого мышления, возможность активного, творческого преобразования действительности.

Мышление человека развивается, его интеллектуальные способности совершенствуются. К такому выводу уже давно пришли психологи в результате наблюдений и применения на практике приемов развития мышления. Рассматривая различные стадии развития детского мышления, и учитывая то что на каждой стадии развития мышления имеются способы, характерные как для низших, так и для более высоких стадий, разные исследователи в зависимости от тех критериев, которые они избирают в качестве существенных признаков развития, выделяют и разные стадии.

Нередко стадии мышления устанавливаются в соответствии с возрастными периодами развития ребенка младенческий, преддошкольный, дошкольный — младший, курсовая развитие мышления у детей с нарушениями слуха, старший - возраст; младший школьный, средний и старший школьный возраст.

Исследователям пока еще не удается определить структуру мыслительной деятельности, характерную для каждого периода, с учетом всех разнообразных проявлений этой деятельности. В настоящее время обычно описывается развитие той или иной стороны мыслительной деятельности ребенка относительно независимо друг от друга например, развитие умений совершать определенные мыслительные операции, делать выводы, решать задачи; формирование понятий; совершенствование понимания.

Один из наиболее известных психологов современности, швейцарский ученый Ж. Пиаже наиболее логически обосновал стадии развития мыслительной деятельности. Достоинствами его теории являются: Вместе с тем теория Ж. Пиаже о стадиальности развития мышления детей не охватывает всех сторон мыслительной деятельности ребенка во всем их многообразии.

В нашей стране наиболее широкое практическое применение в обучении курсовая развитие мышления у детей с нарушениями слуха действиям получила теория формирования и развития интеллектуальных операций, разработанная П.

В основу данной теории было положено представление о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями. Гальперин выделил этапы интериоризации внешних действий, определил условия, обеспечивающие их наиболее полный и эффективный перевод во внутренние действия с заранее заданными свойствами. Процесс переноса внешнего действия вовнутрь совершается поэтапно, проходя строго определенные стадии.

  1. Для первой I — III классы характерен распространяющийся тип запоминания, т.
  2. Для детей с нарушениями слуха характерно более позднее становление высшей формы внимания — произвольного и опосредствованного, что обусловлено как более поздним формированием умений использовать средства организации внимания, управления им, в том числе более поздним переходом к внутренним средствам, так и отставанием в развитии речи, способствующей организации и управлению собственным поведением.
  3. Указательный жест, речевая инструкция взрослых выделяют из окружающего мира определенный предмет. В подготовительных и 1 классах спецшколы-интерната для слабослышащих и позднооглохших детей домашние задания не даются.
  4. Розановой, у глухих учеников IV класса обратимость операций применительно к оценке площадей не сформирована только четверть детей решили задачу. У глухих детей восприятие и узнавание протекало более медленно, чем у слышащих сверстников.
  5. У глухих детей, которые овладевают словесной речью гораздо позже слышащих и на иной сенсорной основе, именно в развитии мышления наблюдается значительно больше специфических особенностей, чем в развитии других познавательных процессов.

На каждом этапе происходит преобразование заданного действия по ряду параметров. В теории Гальперина утверждается, что полноценное действие не может сложиться без опоры на предшествующие способы выполнения того же самого действия, в конечном счете - на его исходную, практическую, наглядно-действенную, наиболее полную и развернутую форму.

Применительно к развитию психики ребенка, его мышления Л. Выготский указал на принципиальную роль обучения, идущего впереди развития и являющегося источником возникновения нового. Блонский рассматривал обучение как необходимое условие развития. Костюк 1956 подчеркнул необходимость различения условий источника развития.

Среда и воспитание, согласно мысли Г.

Сколько стоит написать твою работу?

Костюка,- это условие развития; источником развития психики ребенка являются внутренние противоречия, на каждом этапе имеющие свой особый характер.

Таковы противоречия курсовая развитие мышления у детей с нарушениями слуха новыми потребностями, возникающими у ребенка под влиянием общественных требований, и его наличными возможностями, противоречия между новыми задачами и сложившимися ранее привычными способами мышления и поведения. Эти же мысли, но в более широком, философском обобщении высказал С. Рубинштейн, сформулировавший следующую зависимость: Соловьев 1966Н. Сабурова 1969А. Требования социальной среды, содержание и методы обучения могут создавать курсовая развитие мышления у детей с нарушениями слуха условия для интеллектуального развития.

Уже в обучении заключено противоречие между старым и новым, которое преодолевается в ходе интеллектуального развития детей. Обучение обязательно предполагает выработку прочных знаний, умений и навыков. Только при наличии четких знаний, автоматизированных способов мыслительных операций ребенок приобретает способность применять усвоенные принципы действий в различных ситуациях и тем самым обогащать их новым содержанием, делать более обобщенными.

Таким образом, в процессе развития мышления ребенка возникают конфликты между сложившимися знаниями, способами действий и новыми задачами, диктуемыми обучением. Развитие наглядно-действенных форм мышления в детском дошкольном возрасте от 0 до 6 лет.

В раннем детстве ребенок начинает выделять свойства окружающих предметов, улавливать простейшие связи между ними использовать эти связи в своих манипуляциях.

Особенности мыслительной деятельности глухонемых детей старшего дошкольного возраста

VK
OK
MR
GP