Уникальные студенческие работы


Курсовая стиль педагогического общения и его

Рассмотрим каждый из них подробнее: Авторитарный Авторитарный руководитель строго контролирует решение любой задачи, жёстко пресекает инициативу членов группы, воспринимая её как акт своеволия и посягательство на его авторитет и достоинство, субъективно оценивает достигнутые результаты, руководствуясь собственными установками Куртом Левином было установлено, что при авторитарном стиле преподаватели часто курсовая стиль педагогического общения и его своих учеников по таким характерам, как коллективизм, инициативность, самостоятельность, требовательность к другим [27.

При том, это относится и к студентам, они склонны оценивать их их как импульсивных, ленивых, недисциплинированных и неотвественных. По всей вероятности, такие представления служат авторитарным преподавателям осознанной или подсознательной мотировкой, оправдывающей их жёсткий стиль руководства.

Попустительский Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Результаты его апробации — наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что студенты не бывают, удовлетворены курсовая стиль педагогического общения и его в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру.

При попустительском стиле руководства преподаватель стремится, как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность студентов, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации [27.

Демократический Что касается демократического стиля, то здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у студентов развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях [27.

Но не стоит всегда и везде применять этот стиль, поскольку можно расшатать дисциплину. Необходимо найти золотую средину, чтобы студенты были ответственны и уважали друг друга, сочетая всё это со свободой слова.

Кан-Каликом был выделен непоследовательный стиль, который характерен тем, что преподаватель в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния осуществляет любой из описанных выше стилей руководства [12.

Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. В основе этого стиля - единство высокого профессионализма педагога и его этических установок.

Стили педагогического общения и взаимодействия

Ведь увлеченность совместным с курсовая стиль педагогического общения и его творческим поиском - результат не только коммуникативной деятельности преподавателя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом [13.

В студенческом коллективе чаще и происходит сближение с преподавателями на основе какой-либо деятельности, но большую работу всё же выполняет студент Общение-дистанция Этот стиль общения используют как опытные педагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанции [13.

Гипертрофирование дистанции ведет к формализации всей системы социально — психологического взаимодействия преподавателя и студентов и не способствует созданию курсовая стиль педагогического общения и его творческой атмосферы.

Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете [13.

Превращение "дистанционного показателя" в доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся. Это ведет к утверждению авторитарного принципа в системе взаимоотношений курсовая стиль педагогического общения и его с преподавателем, который, в конечном счете, отрицательно сказывается на результатах деятельности [13.

Общение-устрашение Этот стиль общения, к которому также иногда обращаются начинающие преподаватели, связан в, основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по линии наименьшего сопротивления, избирая общение-устрашение или дистанцию в крайне её проявлении [13.

Для студентов это особенно неэффективно, так как общение строится на основе сотрудничества. Заигрывание опять-таки характерное, в основном, для молодых учителей и связанное с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у студентов, что противоречит требованиям педагогической этики А.

Это кокетничанье, эта погоня за любовью, эта хвастливость любовью приносит большой вред воспитателю и воспитанию. Я убедил себя и своих товарищей, что этого привеска.

Пусть любовь придет незаметно, без ваших усилий. Но если человек видит цель в любви, то это только вред. По Бодалеву, люди, склонные к авторитарной, демократической или непоследовательно-противоречиввой манере обращения с окружающими, не могут все в курсовая стиль педагогического общения и его степени отвечать сформировавшимся у каждого человека этологии общения и одинаково удовлетворять притязания человека, начиная, а затем и продолжая с ним общаться [4, с, 160].

В чистом виде стили не существуют, всегда встречаются смешанные модели, которые я хотела бы рассмотреть: Педагог как бы отстранен от обучаемых, он парит над ними, находясь в царстве знаний. Педагогические функции сведены к информационному сообщению. Эта модель приводит к отсутствию психологического контакта, безынициативности и пассивности обучаемых [Фетискин, 273] 2.

Разница в том, что между педагогом и обучаемым существует слабая обратная связь ввиду произвольно и непреднамеренно возведенного барьера общения. В роли такого барьера могут выступать отсутствие желания к сотрудничеству с какой- либо стороны, информационный, а не диалоговый характер занятий, непроизвольное подчеркивание педагогом своего статуса, снисходительное отношение к обучаемым. Такая модель приводит к слабому взаимодействию с обучаемыми, а с их стороны — к равнодушному отношению к педагогу [Фетискин, 273] 3.

Педагоги ориентированы не на весь состав аудитории, а лишь на часть, допустим на талантливых, слабых, лидеров или аутсайдеров. В общении педагог концентрирует на них свое внимание. Как следствие такой модели, нарушается целостность акта взаимно действия в системе "педагог-коллектив", она подменяется фрагментарностью ситуативных контактов [Фетискин, 273] 4.

Он слышит только самого себя и никак не реагирует на слушателей. Такой педагог проявляет эмоциональную глухоту к окружающим. Стороны процесса общения существуют изолированно друг от друга, учебно-воспитательное взаимодействие поставлено формально [Фетискин, 273] 5. Педагог озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как он воспринимается окружающими.

Межличностные отношения принимают для него доминирующее значение. Он остро реагирует на нюансы психологической атмосферы в среде обучаемых, принимая их на свой счет.

  1. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском - результат не только коммуникативной деятельности преподавателя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом [13, с.
  2. Педагогика и психология высшей школы. Классификация и подходы к определению стиля педагогического общения.
  3. Модель гипорефлексивная "Тетерев" Она заключается в том, что педагог в общении как бы замкнут в себе. Но для этого нужно обеспечить формирование и развитие подобных потребностей как у детей, так и у взрослых, а это значит, что необходимо решать проблемы воспитания разумных человеческих потребностей.

Такой педагог подобен обнаженному нерву [Фетискин, 274] Следствие: В такой модели бразды правления могут оказаться в руках обучаемых, а педагог займет ведомую позицию. Взаимоотношения педагога с обучаемыми строятся по жесткой программе, где четко выдерживаются цели и задачи занятия, дидактически оправданы методические приемы, имеют место безупречная логика изложения и аргументация фактов, курсовая стиль педагогического общения и его педагог не обладает чувством постоянно меняющейся ситуации общения.

Учебный процесс целиком фокусируется на педагоге. Он — главное и единственное действующее лицо.

Стиль педагогического общения и его влияние на взаимоотношение с учащимися

От него исходят вопросы и ответы, суждения и аргументы. Практически отсутствует творческое взаимодействие между ним и аудиторией.

Сколько стоит написать твою работу?

Личная инициатива со стороны обучаемых подавляется. Педагог постоянно находится в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате коллектива и гибко реагирует на.

Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции.

Стиль педагогического общения

Возникающие учебные, организационные, этические и др. Педагогическое общение должно быть не тяжким долгом, а естественным и даже радостным процессом взаимодействия. Для того, чтобы преподаватель успешно выработал свой стиль и все стороны педагогического процесса получали от такого общения, преподаватель должен иметь высокий авторитет [26.

Проявление и курсовая стиль педагогического общения и его авторитетности педагога у студентов-их любовь к. Второе условие успешности педагогического общения-владение психикой и приёмами общения, то есть преподаватель должен быть хорошо подготовлен как практический психолог.

Нужно анализировать и чужой опыт, а главное накапливать свой [26. Педагогически одарённый человек, курсовая стиль педагогического общения и его педагогической теорией и сделавший педагогический труд главным содержанием и смыслом своей жизни, просто не может разминуться с успехом [26. Так, в конце 1960 — начале 1970-х гг.

Различные учёные выдвигают свои гипотезы по данному вопросу. Мы постараемся изложить несколько таких гипотез [7. Наиболее известным учёным в данном вопросе является почётный профессор Эдинбургского университета, доктор Джон Равен. В качестве компонентов психолого-педагогической компетентности она рассматривает блоки психолого-педагогических ориентаций [5. Мы считаем, что компетентность с разных сторон раскрывается в этих определениях, данных психологами.

Будем придерживаться этого понятия в широком смысле: Как было сказано выше, это понятие было раскрыто Джоном Равеном.

За основу возьмём понятие педагогической компетентности Татьяны Михайловны Сорокиной. Структура профессиональной компетентности современного учителя выражается в нескольких составляющих: Педагогическая направленность учителя на ребёнка преследует цель выработать у ученика курсовая стиль педагогического общения и его учения, познания окружающего мира, людей, самого.

Она предполагает заботу о ребёнке, интерес к нему, любовь, содействие развитию его личности и максимальной самоактуализации его индивидуальности [8. Такая специфическая направленность современного студента проявляется, прежде всего, в: Эта система включает в себя: Б В системе профессиональных интегративных знаний и навыков, которые реализуются через гибкое педагогическое мышление учителя. Стержнем системы интегративного знания учителя является психологическое знание [8.

Такое концептуальное осознание определяет профессиональную гибкость педагога в подборе а не копировании! Структура профессиональной компетенции включает в себя: Мотивационный компонент, выражающийся в постепенном развитии особой направленности учебно-профессиональной деятельности студента, основанной на приоритете целей развития личности младшего школьника; [9.

Стили педагогического общения и взаимодействия

Профессионально-деятельностный компонент, содержащий систему учебно-профессиональных действий [9. Последний предполагает овладение студентами: Специфическими аналитическими навыками, позволяющими воспринимать и оценивать педагогическую ситуацию как многомерную, постоянно инновационную педагогическую реальность; [9.

Понятие стиля педагогического общения

Особыми профессионально-диагностическими действиями, позволяющими будущему педагогу преобразовывать учебный предметный материал математический, природоведческий и др.

Овладение действиями такого типа позволяет студентам осознать развивающие возможности предметного содержания начального обучения; [9. Данная система включает в себя особенности развития младшего школьника в процессе взаимодействия: Механизмом прогнозирования системы педагогического пространства является овладение студентами приёмами моделирования целей детского развития в процессе обучения в соответствии с предварительным изучением особенностей психологической готовности детей к учению.

На основании целеполагания создаётся обоснованное построение курсовая стиль педагогического общения и его предметного содержания для детей и психологических путей его реализации дидактическая система [9. Существо подхода Сорокиной Т. Таким образом, может быть осуществлена единая, непрерывная линия профессионального становления, развития и совершенствования профессиональной компетенции педагога [9. Также он выделает три подхода к исследованию содержания и структуры профессиональной компетентности:

VK
OK
MR
GP