Уникальные студенческие работы


Технология сотрудничества на уроках курсовая работа

Концептуально-организационные основы обучения по технологии сотрудничества ……………………………………………………4 1. Ведущие характеристики технологии обучения в сотрудничестве…………….

  • Оценивание результатов групповой работы - важный и обязательный момент такого урока;
  • Однако учитель может помочь школьникам в этом;
  • Однако ни у одного подростка недоставало фишек, чтобы довести свою работу до конца;
  • При этом, скорее всего, педагогу придется скорректировать тематическое планирование целого раздела;
  • Для сплочения команд можно использовать следующий прием;
  • Ведь он отлично считает.

Варианты обучения в сотрудничестве……………………………. Использование технологии обучения в сотрудничестве на уроке иностранного языка……………………………. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.

Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество.

Задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения. Все вышесказанное определяет актуальность выбранной темы. Объектом исследования являются технологии обучения в образовательном процессе современной технология сотрудничества на уроках курсовая работа.

Предметом изучения в данной курсовой работе выступает процесс обучения в сотрудничестве как личностно-ориентированная технология. Цель исследования состоит в определении и апробации технологии личностно-ориентированного обучения в сотрудничестве. Данная цель предполагает решение следующих задач: Концептуально-организационные основы обучения по технологии сотрудничества 1.

Любому специалисту, если он хочет преуспеть в своей области, знание иностранного языка жизненно важно. Поэтому мотивация к изучению иностранных языков резко возросла. Однако трудностей на пути овладения иностранным языком, особенно в массовой школе, не убавилось. По-прежнему основными трудностями являются недостаток активной устной практики в расчете на каждого ученика группы, отсутствие необходимой индивидуализации и дифференциации обучения.

Специфика иностранного языка, как известно, заключается, прежде всего, в том, что мы обучаем не основам наук, а навыкам и умениям в различных видах речевой деятельности. В основе же обучения любому виду речевой деятельности лежат слухомоторные связи. Поэтому одна из закономерностей методики обучения иностранным языкам гласит: Цель обучения иностранному языку в школах разных типов - овладение коммуникативной компетенцией, то есть предусматривается обучение не столько системе языка лингвистической компетенциисколько практическое овладение иностранным языком.

Правда, при этом не следует забывать еще одну закономерность методики: К сожалению, практически все учебники иностранного языка не учитывают эти особенности предмета и разрабатываются в расчете на некоего среднего ученика. Компенсировать этот недостаток можно и нужно за счет используемых методов, приемов обучения, технологий обучения. Поэтому из всего богатства разработанных в методике подходов, методов стоит подумать о технология сотрудничества на уроках курсовая работа, чтобы отбирать, технологически прорабатывать такие, которые могли бы предоставить возможность устной практики каждому ученику на уроке не менее 15-20 минут.

При этом важно обеспечить возможность индивидуализации и дифференциации обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности, интересов технология сотрудничества на уроках курсовая работа в виду интереса к изучению иностранного языкасклонностей. Другими словами, речь идет о необходимости реализации личностно-ориентированного подхода в обучении иностранным языкам. О личностно-ориентированном обучении в последнее время говорят практически все, но, как это часто бывает, понимают этот термин по-разному.

Сама идея весьма привлекательна издавна стимулирует педагогов разных стран искать пути ее реализации. Понятно, что это обучение, ориентированное на личностные характеристики темперамента, предшествующего опыта, уровня интеллектуального, нравственного и физического развития ребенка, особенностей его психики памяти, восприятия, мышления.

Педагогика сотрудничества

Технология сотрудничества на уроках курсовая работа речь здесь должна идти не просто о возможности выбора профильного обучения в старших классах, как это иногда звучит, а о процессе обучения, о процессе познания на каждой ступени, по каждому предмету. Но также понятно, что в условиях классно-урочной системы, от которой наша школа пока не собирается отказываться, необходимо искать разумные компромиссы, которые позволяли бы решать проблему максимально продуктивно именно в этих условиях.

Личностно-ориентированный подход в обучении относится к гуманистическому направлению в педагогике. Основной принцип этого направления — в центре обучения должен находиться ученик, а не учитель, деятельность познания, а не преподавания. Такой подход полностью отвечает и специфике предмета иностранного языка.

Учебное сотрудничество на уроках

Если мы обучаем практическому владению тому или иному виду речевой деятельности, то обучать этому можно лишь через практику в этом виде деятельности. Другими словами, на уроке большую часть времени должны практиковаться учащиеся, а не учитель. Это проблема активизации познавательной деятельности учащихся на уроке. В мировой практике известны различные пути решения проблемы личностно-ориентированного обучения. Современные учебные пособия по педагогической психологии Guy R.

В Великобритании, Австралии, США есть опыт обучения учащихся по индивидуальным планам, в соответствии с индивидуальным стилем обучения, например, в США и сейчас можно найти немало открытых школ. Последние, в основном, ограничиваются начальным этапом обучения. Учащиеся в таких школах технология сотрудничества на уроках курсовая работа по индивидуальным планам worksheetsкоторые они составляют сначала под руководством учителя, а затем постепенно совершенно самостоятельно технология сотрудничества на уроках курсовая работа день, неделю, месяц и т.

В этих системах много интересного и, безусловно, продуктивного, но для вполне определенных условий элитарного образования.

Вряд ли можно говорить об использовании таких дидактических систем для массового обучения, особенно применительно к нашей культурной ситуации в педагогике, школьной практике, в течение многих и многих десятилетий нацеленной на авторитарный стиль обучения. Вот почему опыт обучения в технология сотрудничества на уроках курсовая работа как общедидактический концептуальный подход представляется наиболее интересным для массовой школы. Особенно, если учесть тот факт, что эти технологии вполне органично вписываются в классно-урочную систему, не затрагивают содержание образования.

Это технологии, которые позволяют наиболее эффективно достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывать потенциальные возможности каждого ученика.

Ведущие характеристики технологии обучения в сотрудничестве Основная идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов из университета Джона Хопкинса Р. Аронсона, университет штата Калифорния.

Курсовая работа. Развитие учебного сотрудничества младших школьников.

С тех пор идеи обучения в сотрудничестве получили свое развитие усилиями многих педагогов во многих странах мира, так как сама идея обучения в сотрудничестве гуманна по самой своей сути, а, следовательно, педагогична, хотя имеет заметные различия в вариантах в разных странах. Основная идея технологии обучения в сотрудничестве cooperative learning - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.

Такие ученики, как правило, стесняются задавать вопросы при всем классе, а иногда просто не осознают, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос.

Если в таких случаях объединить детей в небольшие группы по 3-4 человека и дать им одно общее технология сотрудничества на уроках курсовая работа, оговорив роль каждого ученика группы в выполнении этого задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы что часто оставляет его равнодушнымно, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить у сильных все непонятые ими вопросы, а сильные ученики заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь, слабый ученик разобрались в материале, а заодно и сильный ученик имеет возможность проверить собственное понимание вопроса, дойти до самой сути.

Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы. Это общая идея обучения в сотрудничестве. При ознакомлении с новым грамматическим материалом, технология сотрудничества на уроках курсовая работа на объяснение отводится не так уж. При этом очень важно, чтобы новое грамматическое явление было осмыслено правильно, ибо от этого во многом зависит дальнейшее овладение навыком.

Значит необходимо организовать практику по формированию ориентировочной основы действий ООД. Такая практика, устная или письменная, требуется каждому ученику группы.

Если дети будут работать фронтально, то слабые ученики могут так и не понять, почему нужно выполнять задания так, а не. Если работа будет организована индивидуально, то тем более слабые ученики не смогут самостоятельно разобраться в новом материале.

В малых же группах, организуемых так, чтобы в каждой группе, состоящей из 3-4 человек, обязательно был сильный ученик, средний и слабый, при выполнении одного задания на группу, учащиеся ставятся заведомо в такие условия, при которых успех или неуспех одного отражается на результатах технология сотрудничества на уроках курсовая работа группы.

Оценка за выполнение этого общего задания ставится также одна на группу. Это не обязательно отметка в баллах. Это могут быть разные виды поощрения, оценки деятельности всей группы.

VK
OK
MR
GP